新工科背景下大學生創新能力調查與研究

付昌義 袁偉霞 趙唯佳 俞嘉寅 田自然

摘? 要 為培養大學生的科研意識和團隊合作精神，提高科研素養和實踐創新能力，成為創新型國家建設需要的高水平人才，高等學校成為我國創新體系中最重要的組成部分之一，學校每年開展支持大創項目。而本項目主要是對新工科背景下大學生創新能力的調查與研究。通過對參加大創項目的學生態度、觀念、興趣度、目的性等進行調查，分析數據從而得出結論，通過分析大學生創新能力的主要內容，探討影響大學生創新能力的主要因素。在新工科發展需求背景下，創建以創新創業類人才培養為目標的創新創業學院，進行復合型工程類人才培養模式的探索與實踐，是本課題的主要目標。

關鍵詞 新工科;大學生;創新能力;創新創業;大創項目;創新能力評價體系

中圖分類號：G645? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）06-0011-07

Investigation and Study of College Student Innovation in New Engineering Background//FU Changyi， YUAN Weixia， ZHAO Weijia， YU Jiayin， TIAN ZiranAbstract In order to cultivate college students' scientific research consciousness and team spirit， improve their scientific research literacy and practical innovation ability， and become high-level talentsneeded in the construction of an innovative country， colleges and universities have become one of the most important components of?China's innovation system， and they carry out support projects everyyear. By investigating the attitudes， concept， interests and purposes of the students who participated in the project， the data were analyzedand the conclusions were drawn. By analyzing the main contents of college students' innovative ability， this paper probes into the main factors influencing college students' innovative ability， and analyzes the ability from the aspects of teaching ideas， teaching methods and examination system. Under the background of the development of?new engineering， the main goal of this project is to establish an inno-vation and entrepreneurship college aiming at cultivating innovative and entrepreneurial talents， and to explore and practice the cultiva-tion mode of compound engineering talents.

Key words new engineering; college students; innovation ability; innovating and entrepreneuring; college students' innovative entre-preneurship project; evaluation system of innovation ability

1 選題背景與新工科概念

習近平指出：“人是科技創新最關鍵的因素。”李克強提出“大眾創新、萬眾創業”的理念。創新的事業呼喚創新的人才。李強也強調，科技是第一生產力，創新是第一驅動力，要不斷通過深化改革、制度供給驅動創新，大力推進科技創新，加快培育發展新動力。當前，以新技術、新業態、新模式、新產業為代表的新經濟蓬勃發展，對工程科技人才提出更高要求，迫切需要加快工程教育改革創新。2017年初，教育部高等教育司提出新工科的研究與實踐，自此，新工科的浪潮席卷各大高校。在新工科發展需求背景下，創建以創新創業類人才培養為目標的創新創業學院，進行復合型工程類人才培養模式的探索與實踐，是本課題的主要目標。

新工科為主動應對新一輪科技革命與產業變革，支撐服務創新驅動發展、“中國制造2025”等一系列國家戰略。新工科人才培養對國家新經濟、新產業的發展極其重要，需要各高校對現有工科專業重新布局，建設新工科和傳統工科相結合的學科新結構。對新工科的建立與發展有極大促進作用的創新創業教育，已成為高校學科布局中最重要環節。

2 大學生創新能力調查與研究

問卷設計與調查? 為了評估大學生參加大創各個階段的創新能力，筆者結合威廉斯創造力理論，于2018年5月在江蘇省部分高校學生中進行多次問卷調查。本次調查的樣本采用多階段隨機抽樣的方法獲得。共發放試卷150份，回收130份，經整理后獲得有效問卷107份，有效回收率82.30%。在對答案進行編碼處理后，錄入SPSS 22.0統計軟件進行具體統計分析。

查閱大量相關文獻，經指導教師與學生反復商榷后，最終建立反映大學生創新能力的指標體系。該指標體系從創新意識、創新學習能力、創新思維、創新實踐能力、創新活動成果、創新環境、創新基礎知識、創新技能八個方面構成一級指標，各一級指標下面設置對應的二級評價指標28個（見表1所示）。

問卷信度分析? 信度即可靠性，它是指采用同樣的方法對同一對象重復測量時所得結果的一致性程度。信度指標多以相關系數表示。本研究以內在一致性系數（跨項目的一致性）來考察各維度以及總分的信度，如表2所示。

由表2可知，八個維度內在一致性系數均在0.7以上，而總分的內在一致性系數更高達0.956，表明該問卷具有很好的效度。

α信度系數是目前最常用的信度系數，其公式為：

α=（k/（k-1））*（1-（∑Si^2）/ST^2）

其中，k為量表中題項的總數，Si^2為第i題得分的題內方差，ST^2為全部題項總得分的方差。從公式中可以看出，α系數評價的是量表中各題項得分間的一致性，屬于內在一致性系數。這種方法適用于態度、意見式問卷（量表）的信度分析。

總量表的信度系數最好在0.8以上，0.7～0.8之間可以接受;分量表的信度系數最好在0.7以上，0.6～0.7還可以接受。α系數如果在0.6以下，就要考慮重新編制問卷。

調查結果與分析

1）不同專業方向與大學生各方面創新能力指標。從表3可以看出，利用卡方檢驗（交叉分析）研究所學專業對于大創項目課題類型的差異關系，不同所學專業樣本對于大創項目課題類型呈現出顯著性（p<0.05），意味著不同所學專業樣本對于大創項目課題類型均呈現出差異性;所學專業對于大創項目課題類型呈現出0.01水平顯著性（Chi=

107.82，p=0.00<0.01），通過百分比對比差異可知，工科選擇工學的比例為92.68%，會明顯高于平均水平82.00%，

即不同專業的學生參加大創項目，選擇的課題類型一般都與所學專業相關。

從表4可看出，參加醫學、哲學、教育學大創項目的學生掌控自我情緒的能力位于前列;參加理學和醫學大創項目的學生的想象能力相較其他項目學生稍有欠缺。

總結可知，不同大創項目課題類型樣本對于“你能很好地掌控自我情緒”“我喜歡幻想一些想知道或想做的事”全部均呈現出顯著性差異。

由表5可知，所學專業為文科的參加過大創項目的學生的想象力、信息檢索能力和創新學習能力強于工科生，強于理科生。

2）參加大創前后，大學生創新能力對比。從表6可以看出，不同年級樣本對于這三個維度均呈現出差異性，年級對于創新意識呈現出0.01水平顯著性（Chi=45.83，p=0.01）;通過百分比對比差異可知，年級對于創新實踐能力呈現出0.01水平顯著性（Chi=70.73，p=0.001<0.01）。不同年級樣本對于創新意識、創新實踐能力、創新活動成果全部均呈現出顯著性差異，即觀察可知，參加過大創項目的學生（大二開始參加）隨著年級的增加，會有更強的創新意識、更強的創新實踐能力、更優的創新活動成果。這三個指標（即三個維度）可以看作參加大創項目能給學生帶來的最明顯的三項收獲。

由表7可知，參加過大創項目并且為大創項目主持人，不但在創新知識基礎上有一定優勢，而且在表達能力、專業知識、外語知識、項目設計的創新性、實踐課程成果質量上有一定優勢。

3）特征分析（主要通過SPSS 22.0軟件分別對性別和家庭背景進行）。由表8可知，性別對于“你有過辯論經歷并取得一定的成績”呈現出0.05水平顯著性（t=2.17，p=0.03），以及具體對比差異可知，男的平均值（2.93）會明顯高于女的平均值（2.40）。總結可知，不同性別樣本對于“你有過辯論經歷并取得一定的成績”全部呈現出顯著性差異，可以得出男性邏輯思維相對于女性來說更加縝密。

由表9可知，生源所在地對于家庭經濟年收入呈現出0.01水平顯著性（F=7.46，p=0.00）;具體對比差異可知，家庭經濟年收入為“城市>鄉鎮>城鄉接合部>農村”。

由于p=0.178>0.05，因此在0.05顯著度下，生源所在地與創新環境無顯著差異，可知生源所在地對大學生的創新環境無明顯影響。

4）大創項目團隊人數和各維度創新能力。由表10可知，參與大創項目的團隊人數與大學生各方面創新能力沒有顯著性差異相關性。也就是說，大創項目團隊人數多，大創項目成果并不一定明顯優異，可以看出大創項目團隊的團隊合作能力、溝通能力是有所欠缺的。

我國大學生創新創業存在的問題? 新浪網的一則調查顯示，中國大學畢業生僅有10%符合國際跨國公司的用人標準，原因是中國學生過于淺薄的創新能力。由此可見，科技創新能力已經受到社會的高度認知，甚至成為人才取舍的標準。當代大學生要想在就業市場覓得理想職位，就必須突破科技創新能力不足這一瓶頸。

并且目前我國大多數高校本科教學存在“重理論、輕實踐”現象[1]，部分大學生申請科研項目只是為了得到一紙科研證書，為就業增加砝碼[2]。

很多大學生具有創新意識，但不善于利用和創造條件。創新能力的發展與創新行為的展出，都是建立在創新觀念和創新欲望的基礎之上。大學生普遍具有創新動機，對創新有一定程度的認識，希望在學習中產生新思想與新理論，積極尋找新的學習方法。但由于學校創造性學習條件的局限及學生自身不善于創設和利用學校的現有條件，缺乏向知識經驗豐富的教師或同學請教的勇氣，往往不能把握本學科最新發展的動態和相關學科知識的橫向關系，由此限制了學生創新能力的進一步發展。

很多大學生思維敏捷，但缺乏創新性思維的方式。隨著知識和經驗的積累，大學生的想象力逐漸豐富，思維能力尤其是邏輯推理思維能力有了很大程度的發展;然而由于他們的知識面寬度不夠，知識的吸收是獨立的，機械地、片面地看待各科知識的結構，缺乏整合的意識，致使思維方式往往是直線式，思考問題缺乏靈活性、全面性和深度，處理問題的方式沒有太多的新意和突破，最明顯表現在發言、作業、試卷、論文中缺乏新意。

很多大學生有創新的靈感，但缺少必備的創新技能和毅力。不斷的腦力勞動，會使大腦皮層下產生某些暫時性的神經聯系，在特定因素的誘發和引領下，神經聯系會彼此刺激，產生靈感;然而靈感往往是暫時的，此時若有較強的創新技能，會使靈感成為現實。創新技能是指創新主體的行為技巧的動作能力，包括新信息加工能力、動手操作能力、掌握和運用創新技法能力、創新成果表達能力及物化能力。我國學生長期受應試教育的影響，其應試能力較國外學生具有很大的優勢，但在動手能力與運用創新技法的能力方面遠遠弱于外國學生。

3 基于新工科背景的大學生創新能力實踐提升的建議

注重新工科背景下大學生多方面非智力因素發展? 高校教育還是偏重于對學生進行專業教育，在課程安排上也是以專業課為主，但只掌握了知識本身是沒有用的，重要的是鍛煉學生運用和發揮知識的作用的能力，這些能力就是非智力因素的內容。對學生進行創新素質和創新能力的培養，需要學生有一定的知識底蘊，但更重要的是能將這種知識底蘊在需要的時候激發出來的一種綜合素質，比如想象力、聯想力、情緒控制能力、團隊合作能力、處理人際關系的能力等[3]。

由前文問卷分析可知，選擇不同大創項目課題類型的學生想象能力不同，參加藝術學和管理學大創項目的學生想象能力較強。大學生步入社會的核心競爭力就是創新，創新亦是大學生創新創業教育的本質。大學生尤其是90后，大多對事物充滿好奇，有著豐富的想象力，有著敏感的警覺，強烈的好奇心使他們善于抓住機遇，尋找商機，并且努力發展[4]。因此，在新工科背景下想要提高大學生的創新能力，豐富的想象力不可或缺，尤其是工科類學生。而傳統的“教師講，學生聽”的授課模式，會很大程度上限制學生的創新想象能力。

大學生的心理健康對自身創新創造能力的發揮至關重要。由前文問卷分析可知，選擇不同大創項目課題類型的學生，自我情緒掌控能力不同：參加醫學、哲學、教育學大創項目的學生掌控自我情緒的能力較強。因此，在新工科背景下需要著重提高工科類學生的自我情緒掌控能力，多開設心理學課程，或者提供有效的心理咨詢幫助。

由前文問卷分析可知，大創項目團隊人數多，大創項目成果并不一定明顯優異。可以看出大團隊的團隊合作能力、溝通能力是有所欠缺的。相關調查顯示，各科研團隊成員之間的溝通較少，交流次數屈指可數。團隊成員之間應注意加強內部交流和組織討論，齊頭并進、互相提升，這樣才能培養在科研集體或課題組中與別人合作研究的能力，最終提高科學研究創新能力。建議學校多設置大創項目階段性考核，建議指導教師多方面督促學生完成階段性目標，以便培養學生的科研意識和團隊合作精神，提高科研素養和實踐創新能力，培養創新型國家建設需要的高水平人才。

新工科背景下跨專業教育體系的完善? 專業差異是影響大學生創新能力評價體系的重要因素之一。各高校在建立評價體系時要與專業特色緊密結合。學科專業因素對評價體系的影響體現在三方面。

1）學科間有差異。工科類院校的文史、經管類學科專業特色是知識的掌握與運用。針對這些學科專業評價指標更應注重應用型，比如選擇學生發表報刊評論、獲得的語言等級證書數量等，避開發明專利個數、制作實物成果個數等理工科指標。制定高校大學生創新能力評價體系時，要充分考慮學科性質選擇指標。

2）相同學科不同專業間有差異。例如：對工科學院中的建筑專業學生，應把制圖能力納入創新能力評價體系中，而對電信專業學生，應把軟件制作能力等納入創新能力評價體系。單一的評價體系不能完全滿足不同專業學生需求，創新能力評價體系的建立還要重點考慮專業特色的影響。

3）特長學生和普通學生之間有差異。科研能力只是創新能力的一部分，除此之外，創新還可以體現在演講、美術、音樂等方面。現有的評價體系對所有學生一視同仁，缺乏以學生興趣發展為導向的評價機制。總的來說，既要建立分類評價模式，又要鼓勵跨學科跨專業的創新[5]。

高校在培養學生專業知識創新能力的同時，應轉變創新創業教育觀念，建設一體化的教育體系。高校應該轉變教育觀念，重視創新創業教育，以培養具有開創個性的高水平人才為目標，培養大學生的創新創業精神和創新創業能力[6]。創新創業教育作為高校實踐育人培養機制創新的一項重大系統工程，不僅要為具有創業意愿、潛質和能力的準創業大學生開設針對性的專業課程，也要面向全體學生開發開設創新思維與創業精神、創業基礎等方面的通識教育必修課和選修課[7]。

由前文問卷分析可知，不同專業的學生參加大創項目，選擇的課題類型一般與所學專業相關，并且在原有專業課的基礎上，對其他選修課的重視程度不夠，因此很難全面發展自身創新能力，創新知識基礎也不夠多元化。因此，建議學校多設置培養學生創新思維與創新技能方面的跨專業課程，并且建議改變原有的被動學習的上課模式，多增添教師與學生探討互動、學生之間分組互動學習的教學方式，以便提高學生課堂活躍性，最大限度激發學生的創新創造潛能。

著重培養大學生科研創新素質? 大學生科研團隊合作能力有待加強，追根溯源，是當代大學生缺乏社會責任感，創新素質教育培養力度不夠。大學生一方面追求創新，對創新創業持支持態度;一方面由于目前被動教育體制的原因，不夠自信，主觀創新意識不夠強烈，投身科創事業的勇氣和能力欠缺。在對創新認識程度調查中，60.30%的學生表示一般性了解，1.55%的學生表示完全不了解，僅38.15%的學生對創新很了解或比較了解。這說明大多數學生對創新的內涵認識模糊，原因是對創新存有敬畏之心，認為是少數人的專利，心存旁觀和“助手”角色的態度，不能主動出擊，擔當首席。

大學生功利性科研突出。調查顯示，為評優評先參加科研的學生占調研總數的59.35%，以提高自己能力參加科研的學生僅占24.30%，為豐富履歷的占16.35%。這表明大學生功利性科研普遍。這種功利性科研導致學生不能完全投入到科研活動中，與高校人才培養目標相悖。原因是社會環境的功利化因素、評價體系的機械化造成的。

大學生創新活動受環境影響大。從學生進行創新活動搭檔的指標看，選擇室友的學生占46.05%，選擇同一學生組織的學生占28.4%，選擇尋找各學院人才的學生占25.55%。這說明諸如學校的寢室文化等“隱形文化”對學生的影響很大[5]。

學生主要生活環境是校園，搞好校園科學素質建設，對大學生科學素質的提高意義極為重大。校園科學素質教育活動的形式可以是多種多樣的，包括：

1）以增強知識性、學術性為主的活動，如科技讀書活動，知名教授、科學家的科學報告會，科普知識講座，科學小發明、小制作競賽活動等;

2）以趣味性為主的活動，如科技展覽活動、觀摩科教影片等;

3）以交流性為主的活動，如各種科學社團活動、學術沙龍活動等。

通過組織這些形式多樣的活動，可以使大學生在耳濡目染、潛移默化的環境熏陶下，大大提高科研創新素質教育的實效性[8]。

身為大創項目負責人（主持人），不但在創新知識基礎上有一定優勢，而且在表達能力、專業知識、外語知識、項目設計的創新性等多方面會得到更明顯的鍛煉。因此，學校可以采取激勵措施，更大程度地鼓勵學生勇當大創項目負責人，營造濃郁積極的校園創新文化氛圍。

總之，如何提升大學生的創新創業能力是一個意義深遠的問題，值得學校、社會、教師的關注和重視，解決這一問題也需要多方合作才能順利完成。■

參考文獻

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[2]曹洪洋.大學生科研能力培養存在的問題及思考[J].中國電力教育，2012（23）：15-16.

[3]相偉丹.當代大學生創新素質教育研究[D].石家莊：河北科技大學，2016.

[4]張一青.新時期大學生創新創業教育研究文獻綜述[J].智富時代，2016（S1）：300.

[5]楊媛媛，韓玉，石晶晶，等.淺析工科院校大學生創新能力評價體系的構建[J].改革與開放，2017（11）：114-116.

[6]路波.高校學生創新創業教育對策研究[J].吉林省經濟管理干部學院學報，2015（1）：114-116.

[7]高偉.深化高校創新創業教育的問題反思與對策探討[J].思想理論教育，2015（8）：92-95.

[8]孫宇，張園，付昌義.科學傳播視域下的大學生科學素質現狀調查[J].科技管理研究，2012（24）：260-266.