互聯網環境微課資源在高職院校化學實驗教學應用

劉轉利

摘要：隨著信息時代的到來，給我國各方面領域帶來了全新改革，如：在教育行業的改革，其改變了我國傳統老舊教育模式，提供了信息化式教育，給教育教學帶來便利，帶來新的發展，其中互聯網環境下的微課技術，即為這種信息化式教育的體現。互聯網環境微課資源是新時代的教育新資源模式，在互聯網飛速發展的今天，可利用微課的優點和網絡的功能性，將高職院校教學傳統模式與理念進行與時俱進的改革，從而培養出適應時代發展的新時代人才。文章將從互聯網環境微課資源在高職院校化學實驗教學中的應用，對新時代微課技術進行分析。

關鍵詞：互聯網環境，微課資源，高職院校，化學實驗教學

中圖分類號：TQOI

文獻標識碼：A

文章編號：1001-5922（2019）08-0171-03

在科技與互聯網興盛的今天，發達的互聯網技術滲透在各行各業，給人們帶來諸多的便利，同時，促進了我國各個領域的不同進步。現階段，信息科技發展到現在已經到達了互聯網+的時代，作為培養社會復合型人才的職業高校，承擔著為社會各行各業輸送人才的職能，而為了達到新時代教育和社會的職業需求，職業高校必須進行傳統教育改革，目前，許多職業高校已進行了教育改革，互聯網教學已大大取代傳統教學模式，如：互聯網環境微課資源在高職院校化學實驗教學。在不同高職學校中，其化學教學主要在于培養化學專業人才，而為了培養化學專業人才其實驗教學可謂至關重要。因此，為了達到化學實驗教學的最佳效果，現如今，許多高校利用互聯網信息教學的高效便捷，與微課技術的形象生動，來提高化學實驗教學的質量，達到化學實驗教學的最佳效果，從而培養出綜合應用能力和動手能力超強的化學專業人才。

1 互聯網環境下的微課資源

信息技術多元化、全球化是當前的大勢所在，現在的高職教學不能再固守傳統教學，互聯網技術與互聯網思維的普及與應用更加符合現代社會對人才的需要，所以當前的教學環境是互聯網功能應用與傳統教學相互融合，在以學校為教學平臺，教師為教學主體的教學大形式下，教師可以利用互聯網技術進行教學創新，同時學生可以利用互聯網進行知識的豐富，久而久之隨著越來越多師生使用和互聯網在教育中的應用，就形成了全新的互聯網教育模式，即為微課。微課最早是由美國一位有機化學教授和新墨西哥胡安學院的高級教學設計師正式提出，當時并不是叫微課，而是叫知識脈沖或60秒有機化學課程。通俗地講，微課就是教師利用互聯網技術將某一知識點或難點總結，再通過聲音、圖像、視頻等等現代化手段進行編排，在課堂上展現給學生，它利用了視覺的形象形，用不同手段調動學生的注意力，在最短時間內給學生以最直接、最深刻的教學形態。微課不是獨立的課程，而是某門課程在教學中的輔助教學手段，微課時間通常很短，最多不超過20分鐘，有的只有幾十秒，所以說它是短小而精致的。在國外的微課表現形式多樣，但我國高校教學中運用的還是有限，所以形式多為Pyr式的多媒體式教學和課堂實錄片段式。

可以說，互聯網技術的發達不僅僅體現在電腦上，智能手機、平板電腦、不同的PC端等，這些可存儲、可移動的互聯網設備讓學生的學習更加方便，同時還在不同程度上培養了學生的互聯網思維。而微課正好利用了互聯技術的不同特性，通過新穎的內容、視覺的沖擊、學生興趣的傾向與信息時代的全球化，教師們將有趣生動的微視頻運用在課堂教學中，還隨時可以通過互聯網傳遞給學生，學生們從網上可以尋找到類似很多資料進行比對學習，將微課描述的知識點、難點等進行存儲，便于隨時學習，而且微視頻的形象與生動更易讓學生接受，老師們也可利用互聯網技術尋找更多教學資源，不僅充實自己，還可擴寬學生的知識面。因此，在互聯網下的微課中，互聯網與微課二者相輔相成，微課將互聯網所提供的不同知識進行整合，而互聯網技術則對微課資源，進行知識提供或傳輸。

2 微課資源在高職院校化學實驗教學應用

由于化學實驗多設計易燃易爆品和有毒的化學物品，學生不能親自試驗學習，只能依靠教材學習實驗[1]。也就說，傳統的課堂教學具有一定的局限性，尤其是對于高職院校的化學專業來說，很多時候教需要通過實驗進行理論的證實，但不是所有實驗都可以在課堂教學中完成并達到教學目的的。所以在化學實驗教學中充分利用互聯網技術與微課課程，是提高高校化學實驗教學的最佳手段，也是最符合現代教學意義的。

通過在各大高職院校的化學微課程教學與互聯網技術的結合我們發現，化學課中的微課程所呈現的知識點都有強烈的針對性，老師們借用短短幾分或幾十分鐘的時間，將化學實驗的知識點更加明確簡短，學習重點直接明確讓學生更容易明白;微課將傳統課堂上學生難以接受的、概括不明確的難點精簡的更加形象具體，學生在學習的同時有了很深的記憶;微課程與傳統課程最大的區別就是形象生動，畫面真實自然，其可采取圖文結合或多種微課畫面，來提高學生的注意。眾所周知興趣屬于教學的最好老師，而高職院校的化學專業，作為一門實驗性、動手性強的課程，只有通過微課程的形象化展示才更加明了;微課程是不同格式的小視頻，它可以在互聯網上自由應用學習，學生的手機、電腦等所有互聯網移動設備上都可以存儲打開，隨時隨地都可以查閱學習，這樣的形式更有利用化學知識點的傳播，同時學生之間可利用互聯網進行轉發保存，微課程中所蘊含的化學知識點在學生間大量傳播，也利于學生們對知識的交流與探討學習。

可見化學課若充分利用互聯網技術與微課程的特點，將能在教學中達到最佳的教學效果。

3 化學實驗教學中的微課程方法

眾所周知微課程的應用方法有多種，可以是短視頻、動畫短片、教學課件、PPT等形式的圖文軟件等，內容不受限制，也可以多種形式組合應用方法，更加形式豐富的呈現在學生眼里。眾所周知，在高職院校中化學是一門實驗很多的學科，學習化學知識不能只是理論上的認知，每一個結論都是需要在實驗中反復論證的，每一次變化都是不同物質的結合，如果化學的學習沒有實驗為依據，所有立論都是經不起考驗的。實驗教學主要要求學生自主做實驗，從實驗中得到結果，形成實驗報告。由于，在傳統的化學實驗教學中，高職院校學生都是應付了事，分組進行的實驗報告幾乎都差不多，學生沒有積極性，更無法達到實驗的驗證性和真實性，而微課程則彌補了傳統實驗教學中的這一缺點，老師通過微課程將化學實驗的重點傳達出來，將化學實驗的過程形象的表現出來，然后讓學生們有了思維上的認知，然后讓人們從實驗儀器的選擇、實驗物質的確定、實驗步驟的安排、實驗方案的確立、實驗目的的總結等全方位的進行思考。

據統計，受過微課程學習的學生所做的實驗報告更加細致精密，實驗資料通過互聯網等渠道獲取的更加豐富，學生的實驗交流探討更加廣泛實際，老師借用微課程和互聯網技術的結合讓學生快速直觀的發現實驗的重點，提高學生自主學習和思考能力，符合新時代素質教育，從而將學生的學習興趣和動手能力培養的更加獨立，學生們在動手的過程中會發現更多問題，同時學會尋找解決問題的方法。

除此在外，化學實驗教學中的微課程應用方法可以是，通過不同格式的小視頻，形成不同化學實驗教學視頻，學生的手機、電腦等所有互聯網移動設備上都可以存儲打開，隨時隨地都可以查閱學習，學生之間也可利用互聯網進行轉發保存，使微課程中所蘊含的化學知識點在學生間大量傳播，這樣的應用方法可提高化學知識點的傳播，也利于學生們對知識的交流與探討學習。

4 微課資源對化學實驗教學的影響

微課程和互聯網技術在現在的高校教學中越來越受歡迎，學生們對于微課程的認可更加有利于老師教學，而互聯網下的微課教學為學生的學習提供了無限的可能。

以化學實驗上的微課與互聯網技術運用為例不難發現，微課的課程內容是可以復制共享的，學生只要有互聯網，課程內容將完整的可以傳到自己手中，學生不一定在課堂時間內完成學習，大學的課堂是不固定的，學生擺脫了課堂教學教條化和統一化而通過互聯網進行微課自學，同時還可以通過互聯網在學習的時候進行留言，將自己的問題或觀點呈現出來，老師可回復，其他人也可回復，更有利于學生對知識點的學習和掌握，學生更有學習的興趣與樂趣;微課程的視頻上傳到網絡上不僅有利用在校學生學習，除此之外，對于許多沒在高職院校學習的人也可利用其學習，這對許多愛化學實驗學習的人來來說是很便利的學習途徑。與此同時，由于傳統教學有時間限制，致使許多錯過的知識無法再學，而互聯網環境微課資源可以隨時記錄高職院校化學知識點，使化學實驗的微課程可被學習人員隨時下載學習，解決傳統教學的時效性，提高我國化學以及其他方面的學習。可以說，利用互聯網環境微課資源，可將教育資源數據化、在線化的傳遞給高職院校的不同愛好化學愛好者學習，同時，也可使不同的人群，更多的人有機會再學習。并且互聯網環境微課資源使得學習的過程便捷而自由。

現代的教學講究的是模塊化教學，注重的是學生的個性化需求，而微課是當前新式的教學態式，借用互聯網技術與互聯網思維將優質的微課內容上傳到網絡，對于高校學生來說學習不再局限于本校本系，而是通過不同學校、不同教師、不同的優秀學生等制作上傳的同類微視頻進行學習比較，在差別處學習知識點，比如同一個化學實驗知識點的實驗過程，在不同的微視頻中會有多種形態方法，學生通過比較與學習，知識點不再單一局限，動手能力也大大加強;同時微課具有內容豐富、時效性強等特點，同時還能全面記錄和收集學生學習的學習方法和數據，比如微課可以將化學實驗中學生對概念的掌握、對公式的計算、實驗的操作步驟、實驗成功率等等各個方面進行統計，所以成為當下高校化學實驗教學的重要教學方式。

5 結語

綜上所述，微課在互聯網迅速發展的大背景下已逐漸成為一種新型的在線教學方式，被廣泛地應用于教學環境中[2]。同時，對于高校的化學實驗教學來說，在互聯網飛速發展的今天，利用微課的優點和網絡的功能性，可將化學實驗教學理念有效教學與傳播。互聯網環境微課資源在高職院校化學實驗教學，可培養新時代化學復合型人才，為我國新時代發展輸送人才。

參考文獻

[1]陳亭霞，微課在高中化學實驗教學中的應用[J].考試周刊，2016，（59）：119-119.

[2]錢華，微課在高中化學教學中的實踐應用和思考[J].化學教與學，2014，（ 11）：52-53.