二維動畫項目化教學趨勢與應用

摘要：現(xiàn)代通訊網(wǎng)絡的高速化，讓手機、平板、電腦等終端與世界互聯(lián)，信息傳播在設計層面有了更多的聯(lián)動性與裝飾性，動畫作為傳統(tǒng)影視產(chǎn)業(yè)在與現(xiàn)代技術(shù)的交叉下似乎又有了新的可能性。近年，在三維動畫電影、VR、AR、虛擬媒介走進大眾生活視野的同時，二維動畫，這個以人工手繪為基礎創(chuàng)作產(chǎn)業(yè)更需要另辟蹊徑融入現(xiàn)代生活。

關(guān)鍵詞：二維動畫;項目教學;新圖景

一、二維動畫與項目教學

二維，是在一個平面上，二維動畫從技術(shù)層面上來說是在平面上進行的畫面創(chuàng)作，并且通過播放連續(xù)的畫面，制出視錯覺，形成連貫的動態(tài)畫面。最早的動畫可以溯源到史前石器時代的巖畫，同樣是平面創(chuàng)作，原始人在巖壁上繪制奔跑的野獸的形態(tài)，其目的是為了記錄和表達動態(tài)的生活圖景。二維動畫，最初也是用平紙張來繪制，利用連貫畫面表現(xiàn)出一系列人物或動物的故事畫面并通過膠片傳達給大眾，其目的與遠古人并無差別。不同的是，其之所以稱之為二維動畫是因媒介的不同或者說繪制的手法或技術(shù)不同所產(chǎn)生的差異化表現(xiàn)。

反觀現(xiàn)代科技的發(fā)展在某種程度上只是豐富了二維動畫的表現(xiàn)力，讓技術(shù)能夠與藝術(shù)有機結(jié)合，讓動畫本身能夠易于傳播，易被接受以及融入不同學科和產(chǎn)業(yè)實現(xiàn)生產(chǎn)力的過程。項目化教學就是基于此而衍生的一種教學方法，通過與實際落地項目應用的制作，讓動畫煥發(fā)出新的生命力，其目的也是最大限度拓展作品本身與人生活的交流使之更具表現(xiàn)力與適用性。而在現(xiàn)代教學中，實際項目化程度直接關(guān)系到教學的適用性;如何通過適當情景導入明確學習任務，調(diào)動學習興趣，如何提升資料收集的準確性，更好地制定工作方案如何自如完成協(xié)作，根據(jù)方案進行操作，如何在點撥中引導，在過程中檢查，如何完成成果展示以及修改完善，如何評估檢測，進行知識拓展與升華。

二、二維動畫發(fā)展的新圖景

無論大到當今主流動畫電影、虛擬現(xiàn)實電影、游戲應用，還是小到手機圖標、一個人物設計、一張效果圖，其體現(xiàn)都是社會分工的一部分。動畫在設計流程上，從草圖到設計初稿、再到分鏡頭，鏡頭制作，最后渲染，成片的剪輯中都有許多分工都滲透進了新的技術(shù)，二維動畫作為一項基礎繪制表現(xiàn)手法在動畫電影前期分鏡制作中起到動畫預算與分工的作用。因此，在不同類別的電影影視市場中，二維動畫也有自己的新生命，例如，在三維電影中《功夫熊貓2》在片設計了一段皮影戲風格的敘事，將故事的維度做了很好的整合。又如在電視劇中，電視片頭與主題設計，在現(xiàn)代影視劇《微微一笑很傾城》中插畫與人物角色就做了很好地結(jié)合，使得整部劇更加有特色，突出故事內(nèi)容與賣點。還有諸如影視劇中，設計人物主題漫畫動態(tài)表情，并與劇情相互補充，得到一個增加演員人物內(nèi)心戲的效果，這些都是在二維層面的動畫設計。二維動畫作為設計風格在影視類作品中的應用在現(xiàn)代影視作品中也是相當多樣化，并且逐漸開辟了一條有風格設計之路。

三、二維動畫項目化教學趨勢與應用

（一）二維動畫項目化教學趨勢

多樣的市場給二維動畫應用提供了更多可能性，在項目化教學也有了無限的創(chuàng)新趨勢。在現(xiàn)代影視劇產(chǎn)業(yè)應用的項目化教學中，我們可以在分鏡頭腳本、視聽語言一類課程的嘗試項目化課程改革，分鏡頭腳本設計是對接影視作品設計的窗口之一，對劇本故事鏡頭在設計，相較以往以純動畫或純電視鏡頭為設計單元，更加豐富了學生的創(chuàng)新意識，并且對課程案例進行優(yōu)化，學生完成項目工作量的學習在具體案例中探索新的學習模式。

（二）二維動畫項目化教學的應用

在高校產(chǎn)教結(jié)合是發(fā)展的風向標，對接項目化教學的設計是有利于學生學習的模式與方法。二維動畫學習為例：

首先，情境導入，在學習情境導入給予豐富的啟發(fā)性，根據(jù)前沿動畫應用。例如，動態(tài)海報設計，主題表情設計，紀錄片類型的動畫等，開啟頭腦風暴。引導和明晰任務的應用面與工作量，讓學生根據(jù)自身學習能力完成任務量的選擇。

其次，收集素材與資料，制定工作方案。學生可在老師幫助下進行分組明確個人分工，時間安排，場地等問題，幫助學生訓練與他人的協(xié)作能力并個人提高工作效率的有機統(tǒng)一為后續(xù)工作做好準備。

再次，學習制作，具體協(xié)作，重中之重。學生通過完成個人的工作任務，并且提出問題，在小組的機制中，學生通過討論協(xié)作解決個人遇到的問題，并幫助他人完成認知。教師在其中，起輔助之用，觀察學生學習效率與監(jiān)督工作進程保障課程進行順暢，鼓勵學生解決問題，防止出現(xiàn)掉隊學生等解決一系列問題。

最后，上交工作，修改工作。通過對小組或個人工作成果的展示講解，讓學生找到學習的樂趣，并且在條件允許的情況下邀請企業(yè)導師進行點評與評估作品的應用價值并指出不足和可以修改的地方。教師做最后的拓展讓知識得到進一步鞏固與升華。

四、結(jié)語

在整個產(chǎn)業(yè)鏈中，二維動畫通過項目化教學展開學習是十分迫切的，產(chǎn)教融合易于學生與產(chǎn)業(yè)提前融合，做中學，學中練，練中得，即獲得了解決問題理論知識的邏輯又實現(xiàn)了動手與操作能力的升華。

參考文獻：

[1]胡春芳.關(guān)于高職項目化教學改革的探析[J].職教論壇，2012（05）：32-33.

作者簡介：鄭舒逸，浙江橫店影視職業(yè)學院。