以就業為導向的包裝設計課程教學模式探索

摘要：隨著互聯網時代的到來，刺激著市場消費的不斷劇增，人們對商品包裝也提出了新的需求。為更好地滿足包裝行業企業需求，本校包裝設計課程以就業為導向，結合自身專業建設情況，從市場實際需求出發，提升包裝設計課程教學質量，探索包裝設計課程教學模式新體系。實現教學與市場的有效接軌，提高包裝設計人才的綜合素養與能力，以實現包裝設計人才培養與企業人才需求的有效對接。

關鍵詞：包裝設計;教學模式;以就業為導向

在“互聯網+”的時代背景在，高職藝術設計專業教育領域發生者日新月異的變革。利用多媒體數字化教學設備、網絡優質教學平臺及線上線下混合教學模式等，對本課程教學新模式的探索是必不可少的。

一、包裝設計課程情況

包裝設計是視覺傳達設計方向的一門傳統必修課程，具有跨學科、開放性、綜合實踐性強等特點，其目的是在設計活動中實現包裝的實用功能、審美理想、社會功能的統一。

包裝設計課程是本校藝術設計專業的專業核心課程。本課程現存情況：課程知識點多，課程涉及內容廣、實踐課程容量大、專業技能掌握較難、教學任務量大、課時量不足，及與市場脫節，存在“閉門造車”自娛自樂的情況。

二、包裝設計課程多維混合教學模式

本課程以就業為導向，以學以致用為教學目標，采用線上線下多維混合教學模式。將網絡教學與課堂教學相結合，將企業項目和課堂實訓相結合，配合工作室制管理，以賽促學及多重評價體系;強調教學活動中教師為主導、學生為主體，發揮信息化教學和課堂教學各自優勢，有效促進了教師及企業專家與學生線上線下的多元互動，增強了學生學習的主觀能動作用，極大地提高教學目標與教學效果。

本課程的多維混合模式教學設計，主要把課程分為四個階段，第一階段為基礎學習階段;第二階段為實操項目訓練階段;第三階段為鞏固研創階段;第四階段為多重評價反思階段。

第一階段主要采用學生線上自主學習模式;第二階段采用線上線下結合的項目化教學模式;第三階段采用線下工作室制管理模式;第四階段采用多重評價體系。在第一二階段主要讓學生掌握包裝設計課程的專業知識和技能;在第三階段實施：一是校企合作對接企業項目，服務企業服務社會。二是以賽促學，引入包裝設計專業競賽，引導學生在掌握專業知識的情況下，積極創研。三是鼓勵學生開展自主創業，規劃職業生涯。第四階段主要為學生互評、企業專家和教師多重評價及總結反思。

三、開展多維混合教學模式，存在問題及擬解決方案

問題1：線上學習作為課程學習的一部分，學生能否自覺主動地學習，及怎樣監管學生的學習情況。

解決方案：要充分調動學生的學習積極性，培養學生對包裝設計課程的學習興趣，加強對學生自主學習的組織和約束，嚴格監管和考核（包括學習過程和學習結果），要及時反饋和發現問題、解決問題，要合理設置考核項目和分值;引導和提升學生自主學習的積極性，在潛移默化中養成學生自主學習的習慣。

問題2：避免線上教學內容在線下課堂再重復。

解決方案：在線下課堂中不能照搬重復線上的學習內容，要真正領會混合式教學模式的實質。要充分利用線上考核測試體系和評價學生學習數據，分析出線上學習情況和學生存在的共性個性問題，重點解決。但還是要做好線上線下課程內容的銜接，做好系統串講和重點難點的講解提醒。梳理學生線上自學內容，組織學生展開討論、匯報等活動，鞏固線上自學內容，實現理實一體的實踐教學。

問題3：自主學習時間要保證 。

解決方案：從目前學校課程安排來看，課革前后面對面授課課時變化不大，但多門課采用了混合式教學模式，需要給學生留有充分的線上自主學習時間。

問題4：面對新的教學模式，怎樣處理教師和學生的角色及關系。

解決方案：教師要深刻認識和理解線上線下混合模式教學的精髓;明確以教師為主導、以學生為主體的教學模式;讓學生主動地參加到課程的學習中。教師要學會反思、學會提升、學會運用優質資源;及監管好信息平臺、做好教學組織和評價等工作。

四、結語

多年來的教學實踐經驗表明，在包裝設計課程中采用線上線下多維混合教學模式，學生能夠更完善、更系統地掌握相關知識體系，能夠主觀能動地進行學習;從而提高學生的學習積極性。對于教師來說，能夠利用網絡優質教學資源和平臺，全面系統地整合教學內容體系，將授課知識內容系統化、整體化、智能化;從而更好地完成教學任務，使包裝設計課程能夠與行業市場接軌，培養出適合企業需求的包裝設計人才，為大學生就業奠定良好基礎。

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作者簡介：吳石泠，浙江經濟職業技術學院。