視唱練耳與基本樂理在教學中融合應用策略

龍文

摘要：新課程改革背景下，學科之間教學資源整合，成為很多學校積極推進的教學方法與策略，在視唱練耳教學中，加強視唱練耳與基本樂理教學融合，有利于彌補單一學科教學的局限性，解決以往基本樂理教學與視唱練耳教學課程相分離的問題，最大化地讓兩者之間相互滲透，加強學生對音樂基本知識與技能的了解，提升學生學習水平。同時，視唱練耳與基本樂理教學的融合，也能實現音樂教學資源的整合，促進學生基本素質和審美能力增強，最大限度地推動視唱練耳教學與基本樂理教學協調發展。

關鍵詞：視唱練耳;基本樂理;教學融合

一、引言

視唱練耳與基本樂理教學作為學生音樂學習的基礎，需要明確視唱練耳與基本樂理教學融合的意義，還要通過改善教學方法、教學內容、組織實踐活動等方式，拉近學生音樂理論知識與實踐技能培育的距離，不斷提升學生音樂基本素質和審美能力，而且兩者教學工作的有機結合，也能防止兩門學科教學長期分離的狀態發生，促進學生綜合能力全面提升。

二、視唱練耳與基本樂理的關系

視唱練耳與基本樂理之間具有很大關系，通過基本樂理和視唱練耳的融合教學，能夠培養學生理論聯系實際的能力，又能間接地增強學生審美能力和音樂感知能力。現階段，視唱練耳與基本樂理教學，在融合的過程中仍然存在許多不足，這就需要明確視唱練耳與基本樂理的關系，以及了解視唱練耳與基本樂理教學綜合應用意義，進而合理尋找視唱練耳與基本樂理教學融合策略。視唱練耳與基本樂理在教學的過程中，都是培養學生音樂基礎知識與基本技能的課程，通過音樂基礎知識與基本技能課程，強化學生知識水平和素養，視唱練耳教學在與基本樂理融合教學的過程中，就是將基本樂理教學的理論知識，通過視唱練耳的方式進行音響化與實踐化，進而全面培養學生理論知識聯系實踐能力。同時，視唱練耳教學主要強調學生音樂技能和實踐能力的培養，而基本樂理教學始終堅持對學生音樂理論知識的培養與學習，盡可能地豐富學生理論知識學習面。實現視唱練耳與基本樂理教學的融合，能夠讓學生在掌握音樂理論知識的同時，提升實踐能力和認知能力，充分調動學生音樂學習的積極性，并且增強教學的感染力，促進基本樂理與視唱練耳教學之間協調發展，不斷給予學生更多自主學習空間，提升學生聽覺能力和音樂審美能力。

三、視唱練耳與基本樂理在教學中融合應用的意義

在音樂教學中將視唱練耳與基本樂理教學有機融合，對于推動教學工作創新發展產生深遠意義。第一，有利于提升音樂教學資源的使用率。在傳統視唱練耳教學中，過于注重對學生實踐能力和技巧的培養，在傳統基本樂理課程教學中，過于注重對學生理論知識和素養的培育，兩個課程在教學中，雖然看起來是互不干擾的兩門課程，但是很多教學資源是相同的，并且各個教學資源具有互通點，教師只有挖掘兩者教學融合的資源，才能更好提升教學創造性，既讓學生學習到理論知識，又能促進學生實踐能力提高，充分轉變學生以往死記硬背理論知識或者單一進行實踐訓練的學習方法，增強學生對知識的理解與創新能力，在幫助學生了解更多樂理知識的同時，推動學生全面發展和進步。第二，有利于培育學生對音樂的欣賞與感知能力。基本樂理教學重視對學生理論知識的講解，在此期間就忽略學生去感知音樂美感的過程，不利于讓學生有更多的音樂靈感，降低學生獨立創作樂曲的積極性和主動性，視唱練耳教學重視對學生實踐技能的培養，在此期間過于機械和單一地對學生進行實踐訓練，沒有通過融入創造性樂理知識的方式，提升實踐課程教學效果，這也會降低學生音樂學習的感知和欣賞能力。所以，加強視唱練耳與基本樂理教學之間的融合，能夠讓學生在實踐練習中感受理論知識，并通過實踐過程了解樂理知識的構成原理和表現力，從而使學生的練習和學習變得更加具有旋律感和有效性，提升學生音樂素養和創新能力。

四、視唱練耳與基本樂理在教學中融合應用的策略

（一）構建兩者教學融合的課程

在視唱練耳與基本樂理教學融合中，最主要的是構建兩者教學融合的課程，眾所周知，只有通過完善的融合課程體系，才能提升學生對兩者教學綜合的重視，并且更好激發學生學習興趣，全面參與到兩者教學融合的課程任務與學習中。首先，視唱練耳和基本樂理教學作為基礎性音樂學科，需要積極結合兩者教學特點，完善兩者教學融合的課程，也可以通過開辟第二課堂和創建選修課的方式，實現對學生能力和素養的培養。在兩者教學融合課程構建的過程中，還要激發學生學習興趣，積極豐富兩者融合教學資源，并通過活躍課堂氣氛、提升課堂教學活力等方式，讓學生全面參與到教學當中。

（二）優化學生的學習訓練方式

視唱練耳與基本樂理教學的融合，其目的是培養學生理論知識聯系實踐能力，在此期間，需要教師優化學生的學習與訓練方式，并通過改進教學內容，提升學生音樂感知能力等方法，實現基本樂理教學與視唱練耳教學的融合。一方面，教師在基本樂理理論知識教學中，為培養學生音樂感知能力，實現對學生有效的視唱練習，教師可以采用多媒體的教學方式，充分將所講解的基本樂理理論知識通過圖文并茂的方式呈現給學生，吸引學生課堂學習注意力，同時，為培養學生的實踐練習能力，則教師可以引導學生對各種不同顏色的樂器進行接觸，間接地培育學生音樂感知能力，在接觸與練習中，提升學生理論知識聯系實踐能力，更好達到視唱練耳與基本樂理教學綜合目標。在基本樂理知識教學中，教師也可以利用相關視唱練耳軟件，增強學生對基本樂理知識的理解，提升學生學習效率，最大限度地將理論教學與實踐有機整合。另一方面，在視唱練耳訓練中，為鞏固學生基本樂理理論知識，則教師可以采用科爾文手勢，全面指導學生在高音方面的練習，從而提升學生對音樂的感知能力和語感，增強學生學習的主動性。

（三）合理組織視唱練耳的活動

為增強學生音樂理解和感知能力，不斷促進學生了解更多音樂知識學習的渠道，則需要在視唱練耳與基本樂理教學的融合中，合理組織視唱練耳的活動，并通過將視唱練耳實踐操作貫穿于基本樂理知識全過程的方式，達到理論與實踐相結合目標。同時，也可以通過在視唱練耳實踐活動中融入基本樂理知識的方式，提升學生對音樂的敏感度，促進學生音樂素養增強。例如，教師在教學五線識譜的相關內容時，可以通過對學生理論知識的講解，讓學生了解五線譜的基本位置，豐富學生課堂學習知識面，在學生了解基本樂理知識基礎上，教師可以通過組織視唱練耳活動的方式，讓學生進行練耳實踐操作，提升學生對五線譜位置的直觀感受能力，讓學生在良好的實踐活動中，感受音的高低變化，提升學生對音高概念的理解能力，從而不斷推動良這教學融合工作創新發展，最大程度地滿足學生學習需求，達到培養學生理論聯系音樂技能的教學目標，一舉兩得。

五、結語

總之，視唱練耳與基本樂理課程教學的結合，是對傳統本科教學局限性的彌補，并且兩者在教學過程中是相互聯系的，教師需要構建兩者教學融合的課程、優化學生的學習訓練方式、合理組織視唱練耳的活動，全面培養學生情緒的能力、感知能力、音樂審美能力，從而推動教育教學水平提升，豐富學生學習知識面，推動音樂課程改革進一步發展。

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