在語篇模式視角下探討高中英語寫作能力的培養

胡月華 陳青華

摘要：語言學習的最終目的是綜合運用語言，而“寫作”最能體現該目的。本文從高考作文與日常英語寫作教學的實際落差入手，著重分析在高中英語學習過程中逐步培養學生寫作能力提升的必要性，嘗試用語篇模式理論引領學生英語寫作能力的培養，使學生的英語寫作水平進一步提升。

關鍵詞：新課程標準?語篇組織模式?語言?思維

《普通高中英語課程標準（2017年版）》指出，發展學生語言技能，就是使學生能夠通過聽、說、讀、看、寫等活動理解語篇所傳達的信息、觀點、情感和態度;并能利用所學語言知識、文化知識等通過書面表達等形式創造新語篇。這些活動是發展學生語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的重要途徑。因此寫作能力的培養一直是高中英語教學的重點。本文從高考作文與日常英語寫作教學的實際落差入手，著重分析在高中英語教學過程中逐步培養學生寫作能力提升的必要性，嘗試用語篇模式理論引領學生英語寫作能力的培養，使學生的英語寫作水平進一步提升。

一、問題提出

在日常的英語教學中，許多教師過于重視詞匯、語法、句法的分析而忽視對語篇的考慮和理解，使得學生很少參與分析、推理、歸納和總結等認知過程，缺乏相應的語篇知識，從而導致學生的語篇能力較弱，寫作的層次和質量難以提升。長此以往，缺少教師系統指導和學生日常訓練，學生對寫作漸漸失去興趣。

二、理論依據

Michael Hoey將語篇定義為“任何一段完整的口語或書面語”，通過有限的語義單位關系可以形成無限的語篇組織模式，Michael Hoey列舉了其中最基本的三種模式：問題—解決方法模式（problemsolution pattern ），匹配模式（matching pattern）和總述—分述模式（generalparticular pattern）。這三種模式通過不同的途徑將語義單位關系相聯系，形成無論是語法上還是意義上都較完整的語篇。

語篇組織模式是語篇組織的宏觀結構，在語篇的生成與理解中起著重要的作用，而語篇的內容又是通過人的邏輯思維組織起來的。嘗試讓學生去了解、掌握語篇模式的宏觀及內在規律，能夠提高學生理解和運用語篇的能力，從而更好地提高學生的寫作水平。

三、具體措施

1.立足教材?幫助學生提升語篇分析能力

現行的每套英語教材都是中外專家依據《普通高中英語課程標準》，從學習者的角度精心設計出來的。每個模塊或單元之間互相聯系，前后照應，又相對獨立、自成體系。因此，教材是很成熟的教學資源，教師可以一個單元，也可以跨單元整合資源設計教學內容。

《牛津高中英語》教材單元中的主閱讀課文、Project、Task、Grammar中的文本，都可歸納為Michael Hoey的三種最基本的語篇組織模式。

下面以Module 5 Unit 2 Project中的課文Protecting the Yangtze River為例，具體闡述語篇組織模式在教學過程中的實施。

（1）縱向閱讀

快速閱讀標題，第一段和最后一段，重點閱讀每段的首句，頭腦風暴，形成思維鏈。

從以上導圖可看出該語篇是屬于問題—解決方法模式（problemsolution pattern）和匹配模式（matching pattern）融合在一起的語篇。

（2）橫向分析

教師可引導學生從整體理解語篇內容入手，分析句子與句子之間，段落與段落之間的銜接方式，邏輯思維的連貫方式以及語言形式方面的內在聯系，它不同于傳統的句子結構分析，它重視語言所表達的思想內容和藝術特色。通過語篇分析使學生具有統覽全篇的能力，掌握文本的主題，同時掌握句子在表達篇章整體意義上所起的作用。

a.橫向查找語段銜接詞

Para1?...the health of the Yangtze River has raised concern both in China and abroad .

Para2?...organizations and projects have been set up to deal with the problem .

Para3?Two special government projects are also under way .The first project... was set up...

Para4?The second project includes...

仔細觀察，第一段中的health，concern和第二段中的problem語義一致;第三段首句中的also暗示二、三段落的關聯;第三段The first project和第四段首句The second project通過first和second又聯系起來，因此二、三、四段都是solutions，屬于同一范疇。

b.橫向分析語篇思維鏈

Para1?the health of the Yangtze River has raised concern both in China and abroad.①Rapid development and an increase in population...②and that the waste... （提出問題，然后解釋原因，通過因果關系來拓展首段內容）

Para2?Organizations and projects have been set up to deal with the problem. ①The Green River Organization...for example...（提出論點，然后通過舉例來支撐論點）

Para3?Two special government projects are also under way.The first project...was set up...（同上）

Para4?...The second project includes...（同上）

依照語篇組織模式之問題—解決方法模式和匹配模式，形成以下結構圖示：

因此，幫助學生尋找語段銜接詞，循著文本脈絡找出段與段，句與句的邏輯關系，引導學生深入品味文本謀篇的巧妙，才能提高學生的語篇銜接和連貫意識。有了語篇意識和語篇分析能力，學生們的書面表達也就有了理論依據，寫作也就有了方向，而不是毫無章法地去拼湊。

2.重組教材?培養學生的語篇寫作意識

教材中的單元閱讀教學幫助學生了解語篇，寫作幫助他們領悟語篇的內在規律：即內容的連貫性，段落間的銜接、思維的邏輯性。明白了這個問題，學生寫作水平才能實現質的飛躍。語篇之所以構成語篇不在于它的語法性，而在于它的語義關聯性。

下面是整合《牛津高中英語》Module 2 Unit2 Wish you were here中的主閱讀課文和Project Making a travel leaflet 中的內容，設計出的一堂閱讀寫作課。

本單元話題是旅游，從Welcome to the unit，Reading，Task 到Project 甚至在Grammar中，都包含了許多描繪旅游的好詞好句。Project Making a travel leaflet是一篇有關Shangrila 的旅游宣傳冊，文章是由五個小標題構成，依次是Shangrila/ how to get there /the worldfamous Chinese Shangrila/what you will see in Shangrila/what the weather is like， 其中首段Shangrila與二、三、四、五段是屬于總述—分述模式（generalparticular pattern ） ，第二、三、四、五段是并列關系，屬于匹配模式（matching pattern ）。

寫作設計思路：

本單元設計思維流程圖：

具體步驟：

（1）激活背景知識，收集好詞好句（Brainstorming）

A：chunks related to tourist attractions：

be surrounded by /be rich in /date back to /date from/have a population of /have a history of /have an area of/take on a new look/overlook /cultural relics （temples...） /admire modern architecture （ gallery， palace...）

B：sentences related to tourist attractions：

①For example， three snowcovered mountains tower over the land and reach to the sky.

②Below the mountains ，the sunshine reflects on the many lakes， making them shine like diamonds against the rich countryside.

③Sheep ，cattle and horses wonder on the green grass ，and the surrounding forests are home to many birds and animals， which form a beautiful picture ， leaving you at a loss for words.

（2）依照語篇模式整合資源，創作有效語篇（developing）

Task 1： 將Project 中的有關Shangrila 的旅游宣傳單改寫成一篇描寫旅游景點的習作。

語篇模式圖示如下：

【分析】先提供語篇組織模式之框架，再引導學生充分利用本單元所學的語言知識，技能和策略進行創作和互評，即檢驗前序學習成果，又進一步提升學生的語言能力，思維品質和文化意識。

提綱如下：

（3）延伸課堂教學，創作并展示語篇（presenting）

Task2：Writing：請寫一篇關于我們的家鄉——安徽省青陽縣的短文，從風景，當地文化，美食，佛教文化歷史等方面來描述。例如：九華山、美食、青陽腔等。

1.語篇有總分關系

2.分論點不少于三個，要求有具體細節和例子來支持每一個分論點

學生寫作練習的反饋結果顯示：課堂教學效果有了明顯提高，尤其在語篇組織能力、語言得體性，流暢度，邏輯性，情感渲染等方面表現得特別好。

（4） 反思寫作過程，提升思維空間（reflection）

設計一份自我評估清單，幫助學生及時糾正寫作過程中容易出現的狀況，實施真實有效的寫作。

附：selfassessment of the writing assignment

Please learn to assess your composition when you finish it.

a.語篇有無總分關系？

b.是否有具體細節和例子來支持每個論點？

c.有沒有語段銜接詞？

事實證明，在語篇模式理論的指導下，有效的寫作方法的使用會促進寫作水平的提高，從而實現了“語言，內容和思維的有機結合”。

總之，在英語寫作教學中，教師要thinking outside the box， 從高一階段逐步幫助學生建立基本的語篇意識，通過寫作讓他們學習語篇內部的組織特征[即語篇的“銜接”（cohesion）和“連貫”（coherence）]引領學生學會對語篇進行宏觀和微觀的分析，以理論為指導，思維為中介，把語言的本質與寫作的規律貫穿起來，讓思維貫穿于整個語言教學過程，保證語言有效的輸出，最終實現有邏輯的語篇表達。

學生思維的訓練，語篇組織能力的提高，語篇內部組織的銜接及連貫，絕非一朝一夕之功。只有在教師一次次悉心的引領和啟迪下，學生們的思想之火花才能如星星之火，成燎原之勢。

參考文獻：

[1]葛炳芳.英語閱讀教學的綜合視野：內容、思維和語言[M].杭州：浙江大學出版社，2014.

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[3]張獻臣.加強英語語篇教學?提高英語閱讀效率[J].課程·教材·教法，2009（6）.

責任編輯：黃大燦