初探積極心理干預欺凌學生的實踐策略

趙俊 劉燕

摘要：校園欺凌行為的頻繁出現，對卷入其中的欺凌者、旁觀者和受欺凌者的身心健康有著嚴重的消極影響。它會使欺凌者心靈扭曲，導致其進入社會后依然我行我素，甚至變本加厲，發展成為社會的違法犯罪者和社會安定的破壞者。為有效杜絕校園欺凌行為，應從源頭入手，對于可能產生的校園欺凌及暴力事件早發現、早預防、早處理，從欺凌者抓起，培養學生積極的心理品質，使學生因內在的變化而做出外在行為的改變。

關鍵詞：積極心理?干預?欺凌學生?策略

2016年6月，最高人民法院發布了《關于校園暴力案件的調研報告》，發現校園暴力犯罪主要為針對人身的暴力傷害，其中，故意傷害罪占57%，故意殺人罪占6%。致被害人重傷的案件中，93.75%的人被判處刑罰處罰。致被害人死亡的案件中，74.29%的人被判處三年以上有期徒刑。可見，校園欺凌不僅危害到受欺凌者的人身安全，還給欺凌者造成了不良后果。

2018年，課題組運用陳世平教授的《兒童欺負問卷》抽樣調查10個班，發放問卷1325份，回收1325份，有效問卷1325份。調查結果顯示，4.39%的學生表示在一周內受到欺負，主要的形式為起綽號、辱罵、推打和損壞個人物品。目前我校有97個班級，4639名學生，學生人數處于不斷增長的趨勢下。基于此，創建健康、和諧的校園環境，保證龐大的學生群體的身心健康發展，已成為學校當前面臨的新課題。

校園欺凌行為的頻繁出現，對卷入其中的欺凌者、旁觀者、受欺凌者的身心健康有著多方面的消極影響。針對旁觀者、受欺凌者的影響已經有很多的研究，而對欺凌者，人們通常認為其是受益者。課題組在研究的過程中發現，這種認識是片面的，欺凌者在給被欺凌者、旁觀者帶來傷害的同時，自身也同樣受到了多方面的消極影響。

1.影響欺凌學生的學習

欺凌者在學校里經常做出違規行為，他們與教師之間也經常發生沖突，教師經常責備、批評或請家長，導致師生之間情感上的疏離，從而致使欺凌者學習成績更差。

2.欺凌者易出現人際交往的障礙

欺凌他人是違反道德規范與社會期望的行為，欺凌者的不良個性特點會嚴重影響其與同學的正常人際交往，使其在班集體中不受歡迎，遭到班集體同學的拒絕，處于孤立的境地，難以融入班集體中，人際交往困難。

3.欺凌者易出現情緒適應問題

在對小學生的自我知覺的研究中發現，欺凌者一般都缺乏基本的自控能力，他們經常通過動作直接表達內心的意愿、舒解內心的情緒和壓力。學者谷傳華對我國小學生的欺凌與人格傾向的研究發現，欺凌者大多都內向、自卑和情緒不穩定。

為有效杜絕校園欺凌行為，應從源頭入手，對于可能產生的校園欺凌及暴力事件早發現、早預防、早處理，從欺凌者抓起，培養學生積極的心理品質，使學生因內在的變化而做出外在行為的良性改變，這才是根本之道。如何從源頭抓起，針對欺凌者開展有效的心理干預，本校采取了如下的一些做法。

一、對欺凌學生實施直接干預

直接干預主要圍繞兩方面內容展開：培養學生的情緒智力和訓練學生的人際交往技能。情緒學習和人際交往對提高兒童的學習能力、預防欺凌等行為能起到積極作用，培養學生利用自身和環境中的有效資源去建立并維護與同伴間的良好關系的能力。

策略一：開設以欺凌為主題的心理健康教育課，提高學生對欺凌行為的正確認知。

學校教育中的課堂教學在提高小學生認知水平方面發揮著最為直接和重要的作用，也是防治小學生校園欺凌行為的有效心理干預手段。課題組利用心理健康教育課，進行有關欺凌的主題教學。例如在教學《向欺凌說“不”》一課時，通過微視頻再現欺凌事件，明確什么樣的行為是欺凌，明確玩笑與欺凌之間的界限，讓學生明白欺凌事件與欺凌者、被欺凌者、旁觀者都是有關系的;小組里運用刻度表討論交流這種行為會給每個人帶來多大的傷害等，引導學生正視并中止校園欺凌行為;運用頭腦風暴，讓學生從三種不同角色出發提出適合、可行的解決方法。最后通過情境討論，讓學生運用學到的方法應對現實中的欺凌行為。

策略二：在欺凌行為高發年級開設FRIENDS情緒智能課程。

對欺凌者進行干預，要提高他們的共情能力，讓他們設身處地想想他人的感受，體驗到欺凌給他人帶來的痛苦。學校依據前期的問卷調查，發現欺凌行為高發年級是五年級，所以在五年級開設FRIENDS情緒智能課程。情緒智力是一種重要的自我保護因素，它能有效地抑制和調節個人的暴力和沖動行為。例如可以運用角色扮演、寫信給被欺凌的同學等方法，欺凌者共情于受欺凌同學的無助和焦慮感，使潛在的欺凌者擁有更強移情能力和更多同情心，與同學能友好地交流互動，進而減少校園欺凌行為發生的概率。

策略三：開展多樣化活動，改善學生人際關系。

校園欺凌行為的產生多為人際關系不和諧所致，因此在防治工作中，考慮到課堂教學對學生心理干預時間的有限性和局限性，可通過開展類型豐富、形式多樣的課外實踐活動，幫助學生建立和改善人際關系。例如課題組在五月藝術節期間，在三年級開展團體心力拓展比賽，在保證學生安全的情況下舉辦“無敵風火輪”“同舟共濟”“緊急救援”等友誼賽，這不僅緩解了學生學習壓力，還鍛煉了其團隊協作能力、人際交往能力、應急事件處理能力等。

策略四：欺凌者個案跟蹤輔導。

小學生具有向師性，班主任是學生最信任的人，課題組實驗老師都是班主任，依據這一身份優勢，對欺凌者進行個案跟蹤輔導。課題組教師對欺凌者進行輔導，一方面進行認知調整，幫助學生識別人際沖突情境，分析與評估各種行為帶來的影響，掌握多種人際問題的解決策略;另一方面，對欺凌學生進行行為訓練，訓練其與人積極相處的技巧，讓學生學會控制沖動。

二、對欺凌學生實施間接干預

策略一：舉辦主題講座，提高家長對于家庭教育的認知。

家長是孩子的第一任教師，父母的一言一行都會潛移默化地影響著孩子的行為方式。班杜拉的社會學習理論提醒我們，兒童的很多行為都是通過觀察獲得的，家長一向被兒童視為模仿的榜樣。對學生而言，家庭是其經歷的第一個教養環境，父母應給孩子樹立一個正面的榜樣。

改善家庭環境對降低兒童攻擊行為的發生概率有積極意義，家庭干預越早開始，越能有效減少學生的攻擊等不良行為。課題組利用家長學校邀請心理教師、法院的法官和片區的民警開設主題講座，為父母提供直接的教育與指導，指導父母們學習如何培養孩子，如何與孩子交流，如何對其社會期許行為進行獎勵等，以此減少父母生活中與孩子間的沖突，促進家庭和諧，增強父母在教養孩子過程中的自我效能感，促進孩子的心理成長和父母的心理健康發展。或者利用附小家長心靈成長群轉發例如《面對校園霸凌，家長可以為孩子做什么？》等文，教家長如何識別欺凌行為風險因素等。

策略二：疏通家校溝通主渠道，實現家校信息互通，形成教育合力。

學生校園欺凌行為防治工作離不開學校和家庭的通力合作。對小學生進行積極心理干預的關鍵之處，就是要教師和家長實時溝通，了解孩子在學校和家中的學習情況、生活狀態、心理動態等。一方面我校有每學期召開全校家長會的優良傳統;另一方面，課題組通過微信群這一新媒體平臺向家長明確存在發生校園欺凌行為的可能性，提升家長對孩子心理健康的重視程度。

總之，積極心理視野下的校園欺凌的早期干預，應從源頭抓起，防治結合，統籌各方力量，有效地推進校園安全建設。

參考文獻：

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責任編輯：趙瀟晗