知識與文化交融，教學情懷總是詩

彭莉莉

摘要：初中英語課程標準把“文化意識”列為英語學科四大核心素養之一，突顯了文化在外語教學中的重要地位。然而，在實際教學中仍存在著重視語言知識、忽視文化意識的問題。為了改變這種局面，我們英語教育者應從多方面入手，承擔起這一不可推卸的責任。

關鍵詞：文化意識?滲透

2014年3月，教育部發布《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，提出了“核心素養”這一重要概念，要求將研制與構建學生核心素養作為推進課程改革深化發展的關鍵環節。初中英語課程標準把“文化意識”列為英語學科四大核心素養之一，突顯了文化在外語教學中的重要地位。然而，在實際教學中，受中考的驅動，部分教師往往過于注重知識的傳授而忽視對學生情感因素的引導，導致了教育過程中人文意義與價值的不平衡發展。有些中學生學習沒有動力、厭學輟學;有些學生雖然成績理想，但心理脆弱，常常以自我為中心。雖然個中原因很多，但筆者認為缺乏文化意識的教育應該是一個重要原因。培養學生的文化意識應是教育的靈魂，教育不只是知識教育，更重要的是精神教育——一種世界觀和人生觀的教育，即培養學生健康的審美情趣、高尚的道德情操，引導其樹立正確的價值觀和積極的人生態度。

語言教育是工具性和人文性相結合的整體，英語學科就其特性而言，既是重要的交際工具，也是人類文化思想的重要組成部分，其教育意義不僅僅局限于傳授孩子英語知識和技能，更重要的是通過人類創造精神財富的文字，潛移默化地影響孩子的情感，影響他們對人生觀、價值觀的思考及對人生目的和意義的理解。所以，能否接受正確的價值觀教育并進而形成積極健康的價值觀、人生觀，將影響孩子一生的發展。而滲透人文精神的課堂教學才是英語學科性質的完整體現，才能實現英語教育的最終目標。

如何改變“重知識、輕文化”這種畸形的局面？責任不在中考，而在于我們這些英語教育者。筆者認為，可以從以下幾方面嘗試入手。

一、口語教學與文化意識

在初中學生的英語學習初期，以培養學生的聽、說等語言交際能力為主，所以教師在英語課堂中，常常安排許多口語交際的活動任務。在任務型教學中，教師設置教學任務時，要多讓學生之間相互幫助、相互合作，培養他們互助和團結友愛的精神。

例如教學七年級上冊Unit 2 Is this your pencil？我安排了這樣一個教學過程：

T： Boys and girls， I need your help. I borrowed some school things from some of you yesterday. Now I cant find the owners. Can you help me to find the owners？

Ss：Sure.

T：OK. Please ask your classmates and find the owners.

The students begin like this following：

[JP4]S1：Is this your ruler （pen， pencil， backpack……） ？

S2：Yes， it is.

S：Here you are. Thank you.

The students do the activity in pairs or groups.

T：“Well done！ Thanks for helping me. I hope you can help others when they need your help in our life. That can make your life more pleasure. If everyone gives a hand， there will be a better world to live in.”

我設置的這一找出物品主人的任務，不但使學生掌握和練習了所學知識，而且讓學生意識到關心他人、助人為樂是人應該擁有的高貴品質，也體會到了幫助別人的快樂。

再如教學七年級下冊Unit 12 Dont eat in class！時，我設置了一個教學任務“爸爸媽媽聽我說”。在課堂上，我詢問學生：“Do you have family rules？”“Who made the rules？”“Do you think some of the rules are not fair？”學生們討論之后，我要求他們使用本單元目標語言給父母寫一封建議信。通過這項活動，培養了學生使用語言的得體性，也提高了孩子的交流能力和增進父母與孩子之間的理解。我還適時引導學生形成講文明、有禮貌，寬容對待他人，尊敬長輩和老師的優秀品質。

在英語課堂中，類似的例子還有很多，教師可以通過設置靈活多樣的教學任務，培養學生的人文精神。在情景對話中，學生養成了互幫互助、團結友愛、善于交流的健康人格;在角色表演時，學生增強了自信、勇敢的意志;在英語調查任務中，學生形成了獨立自主的品質。初中學生正處于人生觀、世界觀的形成時期，教師在英語學習中，適時地進行正確的價值觀的引導和教育，甚至是簡單點撥，都會對學生產生終生的影響。

二、閱讀教學與文化意識

如果沒有思想內容，語言就會變得枯燥無味。教師在課堂教學中應該挖掘閱讀材料中的思想內容，讓學生感受和體會教材中的人文精神。

例如八年級上冊Unit 1. How often do you exercise，介紹的是Katrina的日常鍛煉和飲食習慣。我計劃通過教學，讓學生在掌握知識的基礎上，了解健康向上的生活方式的重要性。在上課開始，我詢問學生：“How often do you exercise？”“How often do you eat junk food？”“How often do you drink milk or eat fruit and vegetables？”學生都積極地回答。

接著在學生閱讀完課文后，我又問：“Which lifestyle is healthier， Katrinas or yours？ Why？”學生說了很多，有的說：“We arent usually ill. It can help us to build our strong body and keep fit.”有的說：“Healthy lifestyle can help us get good grades and make us happy.”學生們興致很高，紛紛表達了自己的看法，不少看法都是中肯和有意義的。

最后我總結說：“My students，you said very well.A healthy lifestyle can let us have a trong body.enable us to devote ourselves to study better，and enable us to enjoy life happily.”

在初中英語教材中，有很多內容都隱含著向上的價值取向。如在講京劇（Beijing Opera）時，教師可以向學生傳播這樣的信息：我國有著悠久的五千年歷史，許多中國人智慧的結晶如長城（The Great Wall）、陶瓷（china）、京劇（Beijing Opera）等至今聞名于世界，深受西方人喜愛。進而教育學生愛本民族文化、愛祖國，增強他們的民族自豪感及振興中華民族的使命感與責任感。教材中常涉及環境污染等內容，教師可以借此增強學生的環保意識;在閱讀一些介紹名人、偉人的故事時，教師可以根據課文中人物的特點和品質，教育學生學習他們優秀的品質和堅韌不拔的意志。

三、課外活動與文化意識

對于語言學習者來說，學習語言是為了在實際生活中運用。在日常英語教學中，教師不僅要注重把書本上的教學內容生活化，更要盡可能地把教科書上的“文化意識”融入真實生活中。

例如在學習教材中環境污染課文之后，我設計一個調查任務：Are our rivers clean or dirty in our hometown？ What make our rivers and air dirty？ Where is our trash thrown？ How many factories do still pollute the environment？調查后，讓學生分小組對調查到的結果和受到的啟發進行交流，然后鼓勵他們提出解決問題的辦法。這樣學生在生活中深切體察到了我國環境污染和生態破壞的嚴重一面，進而激發學生思考：What should we do to protect the hometown？ What should our family do in the life？ 從而付諸行動。或組織學生在校園內進行環保宣傳教育;或以班級為單位進行廢舊物品的回收利用;或從生活小事做起，倡導家人盡量減少生活垃圾的制造。通過培養學生在日常生活中的環保意識，引導其熱愛自然，理解人與自然的和諧發展的意義，樹立可持續發展的觀念。

再如教學七年級上冊Unit 8 When is your birthday？時，我設計了以下問題：“Whens your fathers /mothers birthday？”“Did you give your father / mother a birthday party？”“Did you give him /her gifts？”許多學生都答不出來或回答：“No， I didnt.”我進而對學生說：“My students， I think most of your parents know your birthday and give you birthday gifts， because they love you so much. So we also should love our parents and know their birthdays. After class ， please ask your parents about their birthdays. I hope you can remember them and give them a birthday parties at home. OK？”

課后，我還讓打算近期給父母舉辦生日聚會的學生也邀請別的同學去幫助他們組織聚會或參加生日聚會，之后談談自己的感受。這樣，在真實生活中，學生真切感受和體驗到了合作互助所帶來的快樂，也增強了他們愛父母、關心父母的意識，進而形成相互尊重、相互關心的和諧班級和家庭氛圍，更有利于學生健康、愉快地成長。

四、教師加強自身學習，樹立先進的教學理念

每一位教師都應當是一個統一的整體，是學生汲取智力發展、道德素養、審美情趣和健全情感的源泉。一個成功的教師要有淵博的知識、嫻熟的教學技能，更要有新的教學理念。教師正確、堅定、先進的教學理念是教師精神的體現，教育靈魂的核心，這樣無論在教學中，還是在日常生活中都可以影響到學生，起到“潤物細無聲”的效果。如英語課堂評價時，我多用“Well done！”“Very good！”等鼓勵性話語，甚至一個贊許的點頭、一個鼓勵的微笑、一個充滿希望的眼神，都可以使學生重拾信心，把英語學習當成一種快樂的人生體驗。因此，教師正確的教學理念對于學生的終身可持續發展及整體教育水平的提高有著重大意義。

教師與學生互動的教學過程，不僅是傳授英語學科知識的過程，也是培養英語文化素養、點燃學生道德信念的火把的過程。德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。” 中學階段正是學生形成人生觀、價值觀的關鍵時期，培養中學生的文化意識是教育的根本，也對構建整個社會的文化意識形態有著重大意義。培養學生的文化意識任重而道遠，需要我們教育工作者們轉變教學觀念，擁有詩的教學情懷。

參考文獻：

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