語文個性化閱讀實踐與研究

周朝暉

摘要：新版《語文課程標準》提出：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為。”因此，閱讀應讀出個性，讀出“自我”。要培養學生的個性化閱讀，就要將“悅”讀、“精”讀、“研”讀、“創”讀四個方面具體實踐到學生的閱讀中，同時引導學生在閱讀實踐中放飛心靈，彰顯個性。如此，才能逐步讓學生確立個性化閱讀的主體地位。

關鍵詞：語文?個性化?閱讀?研究

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”因此，培養學生個性化閱讀應成為教師閱讀教學的目標之一。教師應創設輕松和諧的課堂氛圍，引導學生由“悅”讀向“精”讀、由“研”讀向“創”讀逐步深入，為學生開創一片張揚個性的廣闊天地，讓閱讀的原野綻放學生靈性的花蕾，還閱讀教學以鮮活的色彩。

一、創設平等民主氛圍，開篇“悅”讀

語文新課程標準指出：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”因此，要實現閱讀的異彩紛呈，很關鍵的一點就是要給學生創設一個平等民主的課堂氛圍，讓他們能夠真正開篇“悅”讀。首先，要構建平等民主的師生關系。教師要與學生平等交往和對話，建立平等的伙伴關系，時刻關注學生的學習態度以及學習狀態，并以一種平常心和學生交流。其次，教師要尊重學生個性化的閱讀方式。學生的閱讀方法和學習方式不盡相同，有的學生喜歡默讀，有的學生喜歡幾個人合作讀，有的學生喜歡帶著課后思考題來閱讀，有的學生喜歡邊讀邊把自己的感受表達出來。作為閱讀教學的組織者和引導者，教師應充分尊重學生的個性，引導學生根據文本的內容、體裁選擇最適合自己的閱讀方法，盡可能自己讀懂課文，并與文本對話，提出有思考價值的問題或表達自己的獨特感悟。最后，教師要引入“容錯”的評價觀念。學生與文本進行對話交流、思維碰撞后，自然會產生一些個人體驗，他們得出的閱讀結論有時是不完善的甚至是錯誤的，此時，教師要尊重學生出錯的權利，要能看得到全體學生的變化發展，感受得到學生的內心情感變化。只有在這樣多元化的個性解讀中，學生的人格才能得以完善。

二、引導學生潛心文本，學會“精”讀

閱讀是積極主動地獲取各類信息的過程。教師只有正確引導學生走進文本，精讀文本，才會讓學生真正理解語言文字的內涵，體驗到語言文字的精美絕妙。當然，教師的引導是否得當與學生是否能真正走進文本、潛心文本有著很密切的關系。每一篇文章都有一些能夠打動人心的“亮點”，高明的教師能夠很快地捕捉到這些“牽一發而動全身”的亮點，而后引導學生抓住這些亮點靜思默讀，沉進文本，充分發揮想象，調動情感，觸摸作者的心跳和靈魂，進而感受文本精妙的語言和深邃的思想，完成個人獨特的閱讀體驗。如一位教師在執教《散步》一文時，在學生初步感知了課文內容后，讓學生自己默讀課文并思考：“一家人中你最喜歡誰？為什么？”學生在充分地自讀感悟后暢所欲言。有的說：“我喜歡文中的‘我，因為他孝敬老人，有家庭的責任感，講原則，不溺愛孩子。”有的說：“我喜歡文中的妻子，因為她賢惠、明理，孝敬老人，尊重丈夫。”有的說：“我喜歡文中的孩子，他聰明活潑，也很懂事。”有的說：“我喜歡文中的母親，她慈祥善良、善解人意，疼愛孫子。”這樣，在教師的巧妙引導下，學生通過細讀靜思，個性之花在交流感悟中爭奇斗艷。

三、培養學生合作探究精神，深入“研”讀

“水嘗無華，相蕩乃成漣漪;石本無火，相擊而發靈光。”教師作為課堂教學的組織者，應從學生潛心會讀后發表的獨特見解中抓住文本的關鍵點、難點、生成點，提煉出有價值、具有合作意義的探究性問題，引導學生通過小組合作，對課文中相關信息進行提取、加工、分析和整理，從而發掘出文本的真正內涵。同時，這樣也能更有效地開拓學生的思維，提高學生的閱讀能力和綜合素質。以《端午的鴨蛋》為例，在學生細讀課文之后提出“課文結尾，作者寫到了東晉車胤囊螢夜讀的故事。有人認為這段話與課文內容無關，是贅筆;也有人認為，這樣寫很自然，很隨意，正體現了汪曾祺散文閑適自由的風格”這個見解后，馬上組織學生討論贊成哪種看法，學生從不同的角度展開了激烈的爭論。有的贊成前者，認為它是從結構的嚴謹角度分析的;有的傾向于后者，也認為這樣寫體現了汪曾祺散文閑適自由的風格。這個有挑戰性的問題引領學生從不同角度更深刻地挖掘文本所展現的價值，拓展了學生的思維。

四、尊重學生獨特體驗，激發“創”讀

蘇霍姆林斯基說：“兒童在內心深處都渴望自己是發現者、探索者，這將促使他們更加積極主動地學習新知。”要達到這一目的，教師必須尊重學生語文學習的主體地位，珍視學生的獨特體驗和奇思妙想，允許學生擁有自己的思想和聲音，加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，善于通過合作學習解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論來代替個人閱讀。這樣“閱讀是學生的個性化行為”才能真正落實。同時，在理解課文的基礎上，教師在閱讀教學中還應鼓勵學生多角度、有創意地閱讀，鼓勵他們大膽地以開創性的思維陳述自己對文本的見解。在這個過程中，教師要根據文本給讀者留下的“空白”，引導學生展開聯想。以《斑羚飛渡》為例，對于文本給讀者留下的“空白”，教師可引導學生展開聯想：如果你是文中的獵人，你會對那些犧牲的老斑羚和獲得新生的小斑羚說些什么？這樣在聯想中，學生既接受了教育，又發展了想象力。

教師在語文個性化閱讀教學中要充分關照學生的閱讀心理，應以學生自己的“悅”讀、“精”讀為主，珍視學生的獨特感受和體驗，引導學生探究性和創造性地理解、鑒賞文本，同時不忘引導學生多讀書、讀好書，積淀自己的文化底蘊。筆者相信，只要這樣堅持下去，我們的課堂一定會出現“千樹萬樹梨花開”的景象。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學出版社，2007.

責任編輯：趙瀟晗