讓數學課堂“四味”俱全

涂足紅

摘要：相比其他學科，數學具有較強的邏輯性和抽象性，枯燥乏味似乎變成了數學學科的代名詞。作為教師，如何將課堂創設成充滿活力、魅力無窮的空間？如何將我們的數學課堂變得輕松靈動起來？讓課堂充滿數學味、生活味、情趣味、人情味就能做到。

關鍵詞：數學味?生活味?人情味?情趣味

課堂是學生獲取知識、學會方法、領悟思想的主陣地，新課改理念下的課堂應該是彰顯學生個性的課堂、師生互動的課堂、趣味無窮的課堂。但身邊也不乏缺少生機、死氣沉沉的課堂，如何激活數學課堂，讓學習真正產生效果？我們的課堂不能少了這些味道。

一、四味之鮮明的“數學味”

1.用嚴謹的態度彰顯數學味

數學是一門嚴謹的科學，它的科學性、嚴謹性不僅要求教師的課堂語言要準確、精煉、富有邏輯性，而且要求實踐操作規范、準確。例如蘇教版四年級上冊《認識平行線》一課，教材沒有給出明確的畫平行線的方法，教師在課堂上先讓孩子們嘗試自己畫出一組平行線。在匯總的過程中，出現了一些不正確的方法，如直接推尺子、目測等。老師沒有急于評價，而是組織學生分析每一種方法的優劣，引導學生發現錯誤方法的不科學的地方，并自覺調整，滲透嚴謹思考的習慣 。

2.在發散的思維中品味數學味

發散思維是從不同方向來考慮解決問題的多種可能性的思維過程。 在尋求“唯一正確答案”的影響下，孩子往往思維單一，想象力有限。這就要求教師適時啟發孩子，展開豐富合理的想象，進行再創造。記得在教學《解決問題的策略》時， “練一練”中有這樣一道題：

在我意料之中， 孩子們給出了兩種常見的方法：

方法一：150÷5=30（米）?30×（20-5）=450（米）

方法二：150÷5=30（米）?30×20=600（平方米）?600-150=450（平方米）

其實這道題用兩種解法已經夠了，但通過鼓勵，孩子們又得出第三種特別好的方法：20÷5=4 ，4- 1=3 ，3×150=450（平方米）。當孩子說出自己的解題思路時，全班響起了熱烈的掌聲。這樣的訓練，或許會占用一些課堂時間，但能防止學生靜止、片面、孤立地看待問題，長此以往，孩子們的創新意識和發散思維能得到很大提升。

3.在滲透方法中領悟數學味

數學課堂教學不僅要關注知識與技能的傳授，而且要注重數學思維和方法的滲透。 例如在教學《認識周長》一課中，當要測量心形書簽的周長，孩子們的第一反應是用尺子去測量，嘗試以后才發現行不通。此時老師引導孩子們思考、討論，尋找測量的辦法，并為孩子們提供了操作工具。通過實踐操作，孩子們順利地用圍線的方法測量出心形書簽的周長后，老師適時提煉出“化曲為直”的轉化思想， 數學方法的滲透非常自然、成功。

二、四味之濃濃的“生活味 ”

《義務教育數學課程標準》明確指出：“數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發 。” 老師要做的是架起數學與生活的橋梁，不但要把生活引進課堂，而且讓學生帶著數學走進生活， 去體會數學的價值。

1.在情境中感受生活味

在數學課堂教學過程中，創設生動有趣的情境， 是學生自主探究數學知識的起點和原動力 。不論是課始的情境導入，還是課中的解決情境問題，都離不開情境的設計。比如在“解決問題策略”中，教師利用學校體育節開幕式上的方陣，編了一道真實的問題：學校體育運動會，四年級同學共組建6個方隊，每個方隊排成6行，每行6人，最外圈穿黃色運動服，其余同學穿紅色運動服，一共要準備兩種顏色的運動服各多少套？真實的問題激發了孩子們無窮的想象。

有的學生用空心圓和實心圓來分別代替兩種顏色，有的學生用不同顏色表示，還有的學生用不同的符號代替，孩子們的匯報結合當天的運動會情境，各個神采飛揚、精彩紛呈，課堂仿佛綻放的禮花，五彩繽紛。

2.在課程準備中收集生活味

很多數學知識的教學需要生活經驗的積累和支撐。例如蘇教版“克、千克和噸”這一單元有這樣一道題：汽車載重量為4000（?），根據以往經驗很多孩子會填 “克”，這是因為他們對這些計量單位缺乏具體的認知，沒有認知就把握不了標準，所以課前我讓孩子們去超市收集各種質量區間的商品數據，并帶來課堂集中展示、交流，讓這些較抽象的計量單位在孩子們的腦海里建立起表象認知，并在心里建立起判斷時的參照物。

3.在實際運用中品悟生活味

學以致用是學習最根本的目的，讓孩子們帶著所學走進生活，他們才會更深刻地認識到學習的價值，才能更深層次地激發他們學習的欲望與積極性。比如一年級在帶孩子認識完人民幣后，我給他們布置了一道實踐作業：幫媽媽去購物。在家長的配合下，孩子們順利地完成了支付，我想，在這個實踐活動中他們收獲的不僅是對知識的鞏固，更多的是運用數學知識解決實際問題時的成就感和對數學學習的興趣。

三、四味之愉悅的“情趣味”

1.在實踐操作中體會情趣味

《義務教育數學課程標準》指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習數學的重要方式。” 正所謂“智慧的鮮花是開在手指上的”！記得聽“面積單位之間的進率”一課時，老師讓孩子們事先準備了面積分別是1平方厘米 、1平方分米和1平方米的方紙片，學習實踐中，孩子們的方法很多，有的一片一片地擺，有的擺了一行和一列 ，有的只擺了一行，老師充分肯定他們的做法后適時優化并得出結論。像這樣通過實踐操作得出的結論我想孩子們是很難遺忘的。

2.在游戲競賽中享受情趣味

數學老師都普遍反映計算課的教學最頭疼，算法算理本就枯燥，還有做不完的計算練習，這時大部分老師都會想到利用游戲或競賽的方式激發孩子們學習的熱情。游戲的形式多種多樣，也會根據學生年齡特征適時調整，這里就不贅述，只是我們老師也要跟上時代的步伐，設計出孩子們感興趣的游戲形式，我想會更受歡迎。

3.用信息技術去開發情趣味

信息技術的發展對數學教育的價值、目標、內容以及教學方式產生了很大的影響。利用信息技術有效改進教與學的方式，使學生快樂地投入到現實的、探索性的數學活動中去。例如：數學畫板能將圓柱體積公式的推導過程完整演示，孩子們清晰地看到拼成后的圖形各部分與圓柱之間 一一對應的關系。

還有微課和希沃白板，它們就像一盞燈點亮了我們的課堂，也照亮了孩子們求真求知的心靈。

四、四味之暖暖的“人情味”

一個沒有人情味的課堂，哪怕老師講得再精彩，課堂都是冰冷的，而這樣的老師很多時候也是不受學生歡迎的。親其師方能信其道，充滿人情味的課堂才是學生學習的樂園。

1.在師生關系轉變中醞釀人情味

新課改理念下的課堂，師生關系發生著巨大的變化，課堂上師生如朋友般輕松對話，共同學習，老師成為孩子們學習的組織者、引導者與合作者，這樣的課堂氛圍溫馨愉悅，沒有壓力。我想這樣的課堂也是孩子們喜歡的課堂，是健康向上的課堂。

2.在多元評價方式中彰顯人情味

評價的目的是為了激勵學生更好地學習，所以評價既要關注學生學習的結果，也要重視學習的過程，還要重視學生在學習中表現出來的情感與態度，幫助他們認識自我，建立自信。課堂中，表現優異的孩子我們肯定要表揚，但回答錯誤或有困難的孩子更需要我們鼓勵與耐心講解。

3.在舉手投足間傳遞人情味

見過很多溫馨的課堂場景，溫暖的瞬間至今記憶猶新：學生回答不出時老師給予鼓勵的眼神，回答精彩時與學生熱情擊掌，匯報交流時老師親切地挽著孩子肩膀 ，孩子緊張時輕撫著他們的后腦勺……在這樣充滿人情味的課堂里學習，孩子們是幸福的。

數學味、生活味、情趣味、人情味是數學課堂中不可或缺的，但數學課堂上應有的味道遠遠不止所羅列的這四種，只要老師以愛心為湯，適時加入一些調料，就能調出數學課獨特的味道。著名數學家華羅庚曾說：“就數學本身來說，它是壯麗多彩、千姿百態、引人入勝的……”只要我們真正把學生作為學習的主人，關注學生的全面發展，學習就一定能真正發生，這樣的課堂也一定是令人回味的課堂。

責任編輯：丁?蔚