淺析農村留守兒童家庭如何與幼兒園實現家園共育

摘要：有關教育指導綱要認為，家庭是幼兒出生后的第一所學校，而父母則是幼兒的第一位老師。家庭教育雖然沒有學校教育的系統與專業，但卻在兒童早期教育中占據了起點和基點的重要位置，同時決定了幼兒真善美等價值觀的原始取向。

關鍵詞：農村留守兒童;家園共育;問題;策略

家庭是兒童生命的搖籃，是人出生后接受教育的第一個場所也是人生的第一個課堂。人們常說父母是孩子的第一位老師，其實父母對孩子的教育影響要遠遠超過學校帶給孩子的影響。孩子出生后經過三年的發育，進入幼兒時期，在3-6歲學齡前期，父母的陪伴能夠使孩子有個快樂的童年，也能讓孩子擁有健康的性格、為孩子樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。

一、農村留守兒童及家庭現狀分析

俗話說：“三歲看大，七歲看老。”父母的陪伴與教育在為孩子一生的發展奠定基礎。然而在當下，諸多的社會問題中，最為突出的就是農村留守兒童的教育問題。可憐天下父母心，父母為了能夠給予孩子更好的生活條件和對生存的壓力，在孩子最需要父母陪伴的時候選擇外出打工，讓年邁的爺爺奶奶來照顧孩子。與物質上的匱乏相比，留守兒童更需要的是來自父母精神上的慰藉。可是由于這些農村留守兒童的成長缺乏父母的關愛，致使大多幼兒的性格變得孤僻、內向和敏感。調查顯示：我國有將近2億多農民常年在外務工，由此產生了2000多萬的農村留守兒童，其中未成年人占到了86%，這些孩子自幼失去了父母的關愛。這些兒童的身心、學習、成長都面臨著失教、失衡等問題。近年來，農村留守兒童的教育問題也成為整個教育階段的一項重要課題，同樣也是關乎農村乃至全社會的發展。

二、農村留守兒童出現的身心問題

農村留守兒童的問題特別是心理健康問題仍然較為突出，這些兒童正處于身體成長和心理人格塑造的形成階段，如果不能正確引導就會形成心理創傷，甚至嚴重的可能會造成心理畸形。在日常的教學中，我發現留守兒童常常表現出社會退縮行為，如：性格內向、敏感、膽小自卑、逆反心理嚴重、暴躁不安、不能與人很好地進行交流等問題。親近的父母遠離家鄉，每天面對年邁的爺爺奶奶缺乏及時有效的溝通交流，讓幼兒產生孤獨感然而社會退縮行為在很大程度上影響著幼兒的學習、生活等，使得他們始終抱有消極的態度、滋生怨恨的情緒與各種不自信的表現，進而影響幼兒之間的同伴關系，而良好的同伴關系能使幼兒之間，有一種自由寬松的氛圍，在平等中幼兒可以充分表現自我、發現自我、肯定自我，心理感受積極而愉悅。然而由退縮行為引起的同伴關系缺失導致幼兒產生消極情緒，而這種消極情緒會穩定為一種不良自我感覺，將嚴重阻礙幼兒心理發展，阻礙個體社會化的進程。

三、農村留守兒童教育問題的對策

在如何進行家園共育的問題上，我們作為一線的教師要充分利用幼兒園教育資源，應主動地與留守兒童的爺爺奶奶進行溝通，幫助家長認識到家庭教育對幼兒發展的重要性。針對我園為鄉鎮幼兒園而且大多數幼兒的爺爺奶奶不識字的情況，教師應對每個留守兒童進行走訪登記，在保證了幼兒信息通暢的前提下，我們更多的是與家長進行面對面地交流，了解幼兒在家中的表現，有效建立起與幼兒家長、老師之間方便的溝通渠道，形成以幼兒為中心的關愛聯系網絡，有利于我們教師掌握幼兒在家在園的第一手資料。而且在我園開展農村幼兒園田園課程的過程中，邀請留守兒童爺爺奶奶來和我們一起參加“辛心農場”的活動。對于種植這個主題，這些老老小小們匯聚在一起參加種植，祖孫倆目睹見證著小苗從發芽到長大的過程，為有守舊思想的家長宣傳先進的教育理念等辦法架起家園溝通、科學教育家園共育的橋梁。幼兒園特別組建了留守兒童愛心小隊，教育幼兒學會學習、學會生活、學會做人。針對留守兒童最缺乏親情關愛，教師要注重從平時生活的細節、親情體驗，每一位教師用愛去撫慰這些留守兒童的心靈，努力讓這些留守兒童感受家的溫暖、家人的關愛和快樂。其次我園利用家長開放日、半日活動、親子游戲等活動邀請留守兒童家長到園親眼觀看幼兒園的老師是如何開展一日教學的、了解幼兒園教學活動的內容和形式，從而就消除了他們的疑惑與顧慮并了解和學習到一些好的教育方法，更新老一輩的教育觀念。我們教師要從入學教育找到幼兒初期入學的特點，想方設法讓他們喜歡上幼兒園。教師定期召開留守兒童關愛家長會告訴家長要重視培養幼兒的規范意識，培養幼兒基本的學習習慣，其次，我們應培養與引導幼兒與同伴之間建立良好的同伴關系，教師為幼兒創造與幼兒交往的機會，讓幼兒體會到交往的樂趣讓幼兒喜歡上幼兒園。

四、結論

家園共育是一種雙向互動的活動，促進兒童的全面發展是家園共育所追求的終極目標。只有家庭和幼兒園統一戰線、密切聯系、相互配合教育目標達成一致才能促進幼兒全面的發展 ，在共育的過程中，彼此不斷地更新教育觀念，在溝通中相互學習教育方法從而形成教育合力，逐步實現家園共育。

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作者簡介：金正芳（1995.2.8），甘肅省臨夏市折橋中心幼兒園。