中國制造2025背景下機械制造類專業(yè)英語教學改革思考

朱春霞 劉曦宏 范麗婷 謝正義

摘? 要 著眼于“中國制造2025”發(fā)展大勢，結合對機械制造類專業(yè)英語教學現狀的總結和反思，提出專業(yè)英語教學改革的相關思路和看法。

關鍵詞 中國制造2025;機械制造;專業(yè)英語;教學改革

中圖分類號：H319.1? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）07-0104-03

1 引言

隨著“中國制造2025”的提出，機械制造向著創(chuàng)新化、優(yōu)質化、綠色化、人才化的方向高速發(fā)展，制造大國向著制造強國的目標逐步邁進，傳統(tǒng)制造行業(yè)逐漸掀起改革創(chuàng)新的熱潮[1]。而行業(yè)的發(fā)展離不開人才的支撐，“中國制造2025”也無疑對人才的培養(yǎng)提出更高的要求。

在全球經濟一體化的今天，英語成為制造業(yè)技術交流、科技合作的重要媒介，對具備熟練的英語交流能力的全面復合型制造業(yè)專業(yè)人才的需求更是與日俱增。而作為機械制造類的一門基礎課程，專業(yè)英語教學是從業(yè)人員提升必備專業(yè)素質，了解國際前沿技術的重要途徑。然而省屬院校專業(yè)英語教學現狀不容樂觀，大多數院校對于專業(yè)英語教學仍然采用傳統(tǒng)的教學模式，以教師為中心，強調英語基礎知識講授，教學效果不理想。因此，在制造業(yè)高速發(fā)展的背景下，如何改進和提高機械專業(yè)英語教學水平，建立一套適合機械制造類專業(yè)英語的教學體系，激發(fā)學生的專業(yè)英語應用能力，滿足社會對于機械制造類專業(yè)英語方面復合型人才的需求，值得深思與探索。

2 機械制造類專業(yè)英語教學現狀

專業(yè)英語是與某種特定專業(yè)相關的英語，是根據學習者特定的目的和需求開設的英語課程，其目的是培養(yǎng)學生在一定的工作環(huán)境中運用英語進行專業(yè)方面的工作與交流的一種能力。機械專業(yè)英語一直是機械專業(yè)人才培養(yǎng)過程中的一門基礎課，通過這門課程的學習，學生可以掌握機械專業(yè)基礎的專業(yè)詞匯表達，具備基本的專業(yè)英語素養(yǎng)，掌握一定的科技論文閱讀、撰寫能力[2]。但是由于課程設置、師資力量等因素的影響，各大高校對于專業(yè)英語教學的重視程度明顯不夠。由于教學資源、教學方式等因素的作用，專業(yè)英語教學更難以實現和實際應用的接軌。制造行業(yè)高速發(fā)展，教育改革時刻進行，但是現階段的教學方法仍然遠遠落后于行業(yè)的需求，機械英語教學還存在很多弊端[3]。

學時設置過少，重視程度不高? 機械專業(yè)英語的教學涵蓋機械工程概述、機械零件組成、專業(yè)報告制作、科技論文撰寫、先進制造技術等多方面的內容，具備一定的專業(yè)性和實用性。但是由于各大高校對專業(yè)英語的重視程度不高，當前的學時設置過少，教學僅能滿足專業(yè)詞匯學習與翻譯的基礎要求，難以達到專業(yè)英語的靈活運用，實現讀、寫、譯水平的全面提高。

師資力量不足，教學資源匱乏? 目前而言，高校中的機械專業(yè)英語教師多為機械專業(yè)出身，具備扎實的機械基礎，卻缺乏過硬的專業(yè)英語素質，特別是在口語教學方面與英語專業(yè)出身的教師還存在一定差距。相關教師沒有國外留學經驗，缺乏外企實戰(zhàn)經歷，也導致專業(yè)英語教學只能局限于書本上的詞匯積累、句子翻譯和論文撰寫。

與此同時，教學資源的匱乏也對教學質量的提高造成阻礙。目前主流的機械類專業(yè)英語教材中，內容主要是傳統(tǒng)機械領域的相關知識，這些內容數十年來一直沿用，過于陳舊，不能及時反映機械工程專業(yè)技術的發(fā)展現狀，不利于激發(fā)學生積極了解和探尋目前機械工程領域先進技術的興趣。

教學模式單一，學生興趣缺失? 現階段，機械專業(yè)英語教學多采用詞匯講解、語句翻譯、課堂提問相結合的模式，這樣的教學模式有助于學生打牢知識基礎，卻使學生喪失了學習的主動性，一味地被灌輸、被接受，無法主動地去理解、去運用。教學方式單一，教學手段落后，導致教學效果受到嚴重影響。單一的教學模式也使學生無法融入課堂，把學習當作任務，把目標當作應付考試，學習熱情銳減，教學成果大打折扣。此外，由于專業(yè)課教師具有科研和教學雙方面的工作壓力，沒有更多精力探索復合型應用人才培養(yǎng)要求下專業(yè)英語的教學改革，使得教學改革進展緩慢，成效不大。

理論偏離實際，教學脫離生產? 當前的專業(yè)英語教學重理論、輕實踐，缺乏在實踐中驗證理論的教學環(huán)節(jié)。由于理論與實踐結合得不夠緊密，學生從事專業(yè)英語的相關崗位時難以勝任、無所適從，還需要十分漫長的時間去打磨歷練，這對學生未來的工作效率和工作狀態(tài)都造成消極影響，更對高素質專業(yè)人才的培養(yǎng)造成困難。

3 機械制造類專業(yè)英語教學改革思路

2015年3月5日，李克強在全國兩會《政府工作報告》中首次提出“中國制造2025”[1]。隨著這項宏偉計劃的提出，我國制造業(yè)發(fā)展進入新紀元。“中國制造2025”以我國轉變經濟發(fā)展方式的實際需要為立足點，以創(chuàng)新驅動變革，以智能推動轉型，以綠色促進發(fā)展，在先進制造、高端裝備等重點領域掀起加快制造業(yè)轉型升級的熱潮。在改革戰(zhàn)略中，“提高制造業(yè)國際化發(fā)展水平”更被列為主要的任務和重點。而國際化水平的提高離不開密切的科技文化交流。因此，機械專業(yè)英語作為一種交流手段，其教學必須開展全面的改進工作，才能順應全球化趨勢，滿足制造業(yè)需求[4]，為“中國制造2025”的實現提供可靠的人才基礎[5]。通過對專業(yè)英語教學現狀的分析，筆者從課時設置、師資隊伍、教學形式、考核制度、分層教學等方面提出幾點改革思路。

明確教學目標，增加課時設置? 機械制造類專業(yè)英語課程的教學目標，就是使學生通過學習與專業(yè)課程相關的英文文獻，能夠快速、順利地完成專業(yè)英文文獻的閱讀，具備準確進行專業(yè)英文文獻翻譯的能力。此外，還應適當進行科技類英文文章的寫作以及聽說能力的訓練，培養(yǎng)學生應用英語進行專業(yè)基本交流的能力。

各大高校和任課教師應該明確專業(yè)英語的教學目標，有長遠眼光，有責任意識，把注意力放在能力培養(yǎng)上來，而不是簡單的書本知識傳授[6]。除此之外，可以適當增加專業(yè)英語的教學學時，減輕任課教師的授課壓力，使教師不再滿足于教學任務的完成，擁有足夠的時間帶領學生學練結合、拓寬視野，實現專業(yè)水平的提高，為專業(yè)英語綜合素質的培養(yǎng)創(chuàng)造更多可能。

注重人才培養(yǎng)，壯大師資隊伍? 強大的師資力量是專業(yè)英語教學順利進行的基礎。教師只有具備扎實、優(yōu)秀的機械專業(yè)水平和讀、寫、譯兼?zhèn)涞挠⒄Z專業(yè)技能，才能勝任專業(yè)英語教學任務，更好地引領學生進行學習。因此，高校應注重教師隊伍的組建，積極引進素質過硬的優(yōu)秀人才;注重教學能力的優(yōu)化，采用行之有效的教學前培養(yǎng);注重教學水準的均衡，定期對教師進行考察測評。除此之外，高校教師也應該注重個人能力的提升，不斷學習、不斷積累，更新自己機械、英語兩大學科的知識儲備，為教育工作提供持久的動力。

轉變教學形式，理論聯(lián)系實際? 興趣是最好的老師，專業(yè)英語教學應該勇于打破單一模式的壁壘，在教學內容、教學形式上注入有吸引力的元素，提高學生的主動性和積極性。

①可以大膽借鑒大學英語課程案例式、討論式等先進的教學方法，啟發(fā)學生的思維，適當地實施案例教學，收集某些進口設備的說明書、圖紙等技術文檔作為補充教學內容，使學生充分了解專業(yè)英語實際應用能力方面的相關內容。

②教學內容以教材為基礎，但不拘泥于教材，適當增加學生對英文文獻的涉獵，結合機械專業(yè)自身特點，引入一些反映學科專業(yè)發(fā)展最新動態(tài)和最新技術的期刊論文、專著，培養(yǎng)和提高學生的學習興趣，為學生將來走上科研之路打下良好的基礎。

③教學形式上可以借助多媒體、視頻教學等多種方式，引入一些介紹國外先進機械制造技術或研究機構先進技術成果的視聽資料，改變傳統(tǒng)的以讀、譯為主的教學模式，采用學術匯報、情景模擬等多種手段，使學生在視頻的觀看中提高學習興趣，在全英文的環(huán)境中提高英語口語的運用能力和水平，并可以通過利用國際學術會議、外企應聘面試等情景模擬積累實戰(zhàn)經驗。通過學習與演練，實現理論與實踐的結合，使學生能夠學有所成，學以致用。

改進考核制度，提高重視程度? 大多數機械專業(yè)英語的考核以課本知識為主要內容，以半開卷或開卷為主要方式，注重基礎的寫、譯水平的考查，卻忽略了同樣重要的聽、說技能考核。與此同時，學生對此門課程的重視程度也遠遠不夠，只把其當作一般課程對待，考試靠死記硬背過關。因此，專業(yè)英語的考核應該走出傳統(tǒng)考核方式的誤區(qū)，有針對性地增加聽、說、實踐運用等項目的比重，更好地實現教學成果的考查。督促學生走出課本、聯(lián)系實際，真正引起重視，提升綜合素質。

針對培養(yǎng)需求，采用分層教學? 各大高?？梢砸虿氖┙?，針對學生不同的英語基礎和職業(yè)規(guī)劃，采取分層次的教學方法，開設基礎班和提升班兩種班型。其中，基礎班以教材內容為主，穩(wěn)扎穩(wěn)打，旨在滿足機械行業(yè)的基本要求，針對英語基礎較為薄弱、未來職業(yè)訴求對英語要求不高的學生;而提升班著眼于專業(yè)能力的運用、拓展、延伸，針對英語基礎較好，對專業(yè)英語能力有較高要求的學生。通過這樣的分班教學，可以有效提高教學效率，既滿足基本層次的需求，又為有意從事機械英語翻譯等專業(yè)英語工作的學生提供良好的助力，實現高素質人才的高效率輸出。

4 結語

立足“中國制造2025”背景，機械專業(yè)英語的教育改革成為順應時代發(fā)展、滿足行業(yè)需求的必由之路。本文從機械制造類專業(yè)英語課程教學目標、內容、方法及手段等方面著手進行課程改革研究，改革傳統(tǒng)的講解詞匯、語法和翻譯為主的教學模式，革新教學理念，以學生的需求為主，努力改善教學效果，提高機械制造專業(yè)學生的專業(yè)英語水平，特別是在工程實踐中的專業(yè)英語應用能力，推進復合型人才的培養(yǎng)。而成功的變革終究離不開教育部門的全力支持，各大高校的全力推行，任課教師的全力付出，以及專業(yè)學生的全力配合。關于專業(yè)英語教育改革，還有很長的路要走，仍有很多細節(jié)值得探索?！?/p>

參考文獻

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[3]霍紅亮，張蕾，盛文斌，等.基于歸因理論的“分類+情境”教學模式在機械工程專業(yè)英語教學中的應用[J].教育教學論壇，2017（39）：192-193.

[4]林獻坤，朱琳.以提升興趣為導向的機械工程專業(yè)英語教學方法探討[J].科技視界，2017（22）：89-90.

[5]羅娜.“中國制造2025”背景下高職機械專業(yè)英語課程的改革與實踐探討[J].湖北函授大學學報，2017，30（8）：

152-153.

[6]殷赳，范彬，陳昶，等.應用型高校機械工程專業(yè)英語的教學設計優(yōu)化研究[J].科技風，2017（6）：60.