優(yōu)化閱讀教學 培養(yǎng)核心素養(yǎng)

李麗珍

[摘? ?要]教育教學改革以來，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為高中語文教學的主要目標之一。文章基于實際教學經(jīng)驗，從閱讀教學的改進及優(yōu)化出發(fā)，探討培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的策略。

[關鍵詞]高中語文;閱讀教學;核心素養(yǎng)

[中圖分類號]? ? G633.3? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）22-0016-02

教師可以在閱讀教學中培養(yǎng)高中學生的語文核心素養(yǎng)。教師應以核心素養(yǎng)理念為指引，通過優(yōu)化閱讀課堂教學，鍛煉學生的語言應用能力，提升學生的審美鑒賞能力，讓學生傳承和弘揚傳統(tǒng)文化，全面提高學生的語文綜合素養(yǎng)。

一、以“說讀”發(fā)展學生的語言能力

語文教學的主要目的就是讓學生能夠熟練地使用漢語。在進行語言素養(yǎng)的培養(yǎng)時，教師應注意到高中生已經(jīng)具有基本的語言能力，因此應不斷拓展學生的語言知識儲備，讓學生深入了解漢語言搭配組合的規(guī)律、合理使用漢語言進行交際以及明確書面表達和口語表達的異同等，進而能夠利用所學內容提升自身的語言組合及使用能力。在高中階段的語文閱讀教學中，說讀強調教師和學生在閱讀的同時應及時進行溝通及反饋，讓學生利用“說”來深化閱讀效果，利用“讀”來為“說”提供內容，從而在閱讀當中發(fā)現(xiàn)、學習、吸收、轉化知識并獲得語言能力的發(fā)展。教學前，可讓學生自由結組，引導他們進行有聲閱讀，然后讓學生在閱讀的基礎上說一說自身的想法及感受。比如，在教學中，教師可以將前后桌的學生分為一組，讓學生自主選擇閱讀與解說的內容，每閱讀完一段或一小部分內容，就由負責解說的學生整理組內成員的觀點，然后向全班同學展示，從而鍛煉學生的語言組合能力及使用能力。以《荷塘月色》的教學為例，在學生朗讀“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子”之后，引導學生對其遣詞造句的方法進行探討與分析，在認識美的基礎上，進一步探究這一句子為何美，美在哪，哪些表達用得巧妙，換種方式能否表述相同的意義等等。教師可以為學生提供更多的說讀方向，讓學生能夠在說讀的過程當中加強交流，及時提出問題或表達閱讀感受，變靜態(tài)閱讀為動態(tài)交流，以發(fā)展學生的語言能力。

二、以“討論”發(fā)展學生的思維能力

閱讀理解與思維之間的關系十分密切，在教學中，教師應當利用閱讀討論這一契機，對學生的思維能力進行鍛煉，讓學生能夠在獨立思考的基礎上，提升思維的縝密性、邏輯性、發(fā)散性、拓展性。在學生完成閱讀后，教師應引導他們針對某些問題或內容展開探討，讓他們利用自身的思維方法，表達自身的真實感受，給他們創(chuàng)設更多交流與分享的機會，從而讓他們在討論當中進行思維能力的訓練。討論內容需要結合具體的閱讀內容進行選擇，可以是學生自主探索發(fā)現(xiàn)的問題，也可以是在討論當中發(fā)現(xiàn)新的問題。教師應當積極參與到學生的討論當中，但不宜對學生的思維進行過度評判，讓學生能夠進行個性化的成長與發(fā)展。教師還應記錄學生在討論當中的表現(xiàn)，分析不同學生的思維特點，培養(yǎng)學生的分工與合作能力、據(jù)理力爭能力、尊重包容能力、獨立思考能力與吸取意見能力等。以《祝福》的閱讀教學為例，在教學當中，教師對學生提出“是否可憐之人必有可恨之處？”這一討論問題，讓學生在了解祥林嫂悲慘的一生的基礎上，對這一悲劇產(chǎn)生的原因展開研究及探索。在具體的討論當中，大部分學生都認識到了社會及歷史環(huán)境是造成悲劇的主要因素，而且大部分學生都不同意“可憐之人必有可恨之處”的說法，覺得祥林嫂的悲慘命運并不是由于自身的主觀因素造成的，并舉出了她也曾與命運抗爭的例子，但奈何命運無常，且生不逢時。當然也有一些學生提出了與之相反的論調，認為這些都和祥林嫂的想法及做法有關。討論十分熱烈，并引發(fā)了學生的一系列思考，這有助于學生對于本文的深入探究，有助于學生發(fā)掘暗含在本文背后的對于封建禮教以及舊社會風氣的諷刺意味，有助于學生借助文章內容對社會生活進行反思進而發(fā)展學生的思維能力。

三、以“鑒賞”發(fā)展學生的審美能力

在閱讀教學當中，還應對學生的審美能力及想象能力進行培養(yǎng)，拓寬學生的眼界，讓學生能夠具有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，從閱讀當中感悟漢語的美，并在深度閱讀當中，感受到文字背后所蘊含的精神力量。鑒賞是閱讀教學的重要環(huán)節(jié)，很多閱讀理解題目都涉及詞句鑒賞，所以，在閱讀教學中，教師應當選擇具有鑒賞價值的內容，采用多樣化的教學方法，引導學生進行鑒賞，進而培養(yǎng)學生的審美能力。以《林黛玉進賈府》的閱讀教學為例，在教學當中，教師可以先明確鑒賞內容，因為文本的體裁是小說，所以可以讓學生從故事情節(jié)的設計、不同出場人物的性格特征以及小說的寫作背景等方面進行鑒賞。在小組合作學習當中，學生可以自主選擇自己較為喜愛的人物進行鑒賞，尋找文中生動的人物語言，分析人物的性格，然后談一談看法及感受。在進行故事情節(jié)的梳理時，教師可以利用電視劇《紅樓夢》的片段讓學生能夠迅速把握故事情節(jié)。與此同時，還可以引導學生關注文中經(jīng)典的環(huán)境描寫，分析作者是如何通過環(huán)境描寫來展現(xiàn)賈家的顯豁高貴的。在鑒賞過程中，教師還可以讓學生想象如果他們是林黛玉，第一次進賈府的時候會有什么樣的表現(xiàn)，以此來發(fā)展學生的想象能力。

四、以“讀寫”提升學生傳承和弘揚傳統(tǒng)文化的意識

我國擁有近五千年的歷史文化，學生在閱讀過程中，不僅能夠學到簡單的語言知識，還能透過文本，領悟、感受傳統(tǒng)文化的魅力。在閱讀中，學生除了會接觸到我國的文化還會接觸到其他國家的文化及思想，一些學生會受這些文化及思想的影響，針對這種情況，應當利用讀寫結合的方式，對學生的文化傳承意識進行提升，讓高中生能夠主動擔起學習、吸收并傳承中國文化的重任。習近平總書記指出：“優(yōu)秀傳統(tǒng)文化可以說是中華民族永遠不能離別的精神家園。”“老子、孔子、墨子、孟子、莊子等中國諸子百家學說至今仍然具有世界性的文化意義。”例如，在教學先秦諸子散文的過程中，教師可以引導學生結合文章內容，分析理解諸子思想，并讓學生結合自己的觀點，寫出這些思想的現(xiàn)實意義，并與同學進行討論，思考在當今社會中，要如何運用這些思想造福中國。又或者在古詩詞教學中，教師不僅可以引導學生了解詩詞所寫的內容及其表達的思想感情，還可以根據(jù)學生情況，教授他們寫作詩詞的方法，鼓勵他們進行詩詞創(chuàng)作。當然，讀寫只是提升學生傳承和發(fā)揚中華傳統(tǒng)文化意識的方法之一，還有更多的方法等著教師去發(fā)現(xiàn)和使用。

綜上所述，在高中語文閱讀教學中，教師應當靈活利用說讀、討論、鑒賞、讀寫等，深入挖掘文章背后的精神及美感，優(yōu)化閱讀教學，進而培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，使學生能夠獲得全面發(fā)展。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 張小芳.高中語文主題閱讀教學策略探討[J].內蒙古教育，2015（17）：33-34.

[2]? 許巧梅.培養(yǎng)學生個性化閱讀能力的方法[J].現(xiàn)代語文（教學研究版），2017（6）：128-129.

[3]? 潘元鑑.高中語文個性化閱讀教學的探討[J].福建教育學院學報，2016 （5）：19-21.

（責任編輯 農(nóng)越華）