高校中文專業(yè)創(chuàng)意寫作課程的訓(xùn)練方法

李敏

摘 要：創(chuàng)意寫作作為一門獨立的課程被引入中國已有十年時間，在此期間得到很大程度的發(fā)展，進(jìn)入我國高校中文專業(yè)的教學(xué)與研究視野。但是，有些高校課程體系仍然圍繞傳統(tǒng)寫作教學(xué)方式展開，并未充分體現(xiàn)對學(xué)生“創(chuàng)意”的訓(xùn)練。本文針對創(chuàng)意寫作教學(xué)中的文類寫作、感知寫作、系統(tǒng)寫作、專項寫作等不同的教學(xué)內(nèi)容，提出任務(wù)化訓(xùn)練法、情境化訓(xùn)練法、合作化訓(xùn)練法、自主化訓(xùn)練法，旨在進(jìn)一步探索創(chuàng)意寫作的訓(xùn)練方法，為教學(xué)實踐服務(wù)的同時，著力提高學(xué)生的寫作能力。

關(guān)鍵詞：中文專業(yè) 創(chuàng)意寫作 訓(xùn)練方法

一、創(chuàng)意寫作課程的產(chǎn)生及現(xiàn)狀

創(chuàng)意寫作指“以寫作為樣式、以作品為最終成果的一切創(chuàng)作性活動”[1]，與傳統(tǒng)的以套用結(jié)構(gòu)與句式為主的寫作方式不同，創(chuàng)意寫作更強(qiáng)調(diào)作者以自身的文學(xué)知識、生活經(jīng)驗、社會感知等因素為基礎(chǔ)的創(chuàng)作過程，并且注重成果形式。創(chuàng)意寫作課程進(jìn)入高校，始于美國。自20世紀(jì)中期以來，美國已有幾百所高校開設(shè)了這一課程，并將創(chuàng)意寫作設(shè)置為本科專業(yè)，招生規(guī)模逐年擴(kuò)大，該專業(yè)發(fā)展與課程體系研究受關(guān)注程度越來越高。但是，創(chuàng)業(yè)寫作來到中國只有十年時間，最初，只有上海和廣州少數(shù)高校開設(shè)了相關(guān)課程、成立了相關(guān)研究中心，使創(chuàng)意寫作進(jìn)入我國高校中文專業(yè)的教學(xué)與研究視野。十年來，國內(nèi)陸續(xù)有一些高校嘗試引入這一課程，這類學(xué)校的數(shù)量呈逐年上升趨勢。創(chuàng)意寫作快迅速發(fā)展的同時，相應(yīng)的問題也顯現(xiàn)出來，有些高校的創(chuàng)意寫作課程體系仍然圍繞傳統(tǒng)寫作教學(xué)方式展開，并未體現(xiàn)核心理念。創(chuàng)意寫作的教學(xué)重在對學(xué)生“創(chuàng)意”的訓(xùn)練，相關(guān)訓(xùn)練方法有待進(jìn)一步完善。

二、創(chuàng)意寫作課程的訓(xùn)練方法

（一）任務(wù)化訓(xùn)練法——文類寫作訓(xùn)練

文類寫作包括以下幾個方面：工具類寫作，如小說、散文、詩歌的寫作;生產(chǎn)類寫作，如文案和策劃的寫作;欣賞類寫作如小說改編成劇本的寫作。任務(wù)化訓(xùn)練法通過注重設(shè)計原則、巧妙安排方法步驟、按任務(wù)要求實施，可以充分實現(xiàn)不同特點文類的寫作訓(xùn)練。

任務(wù)設(shè)計的方法步驟如下：

1.確定任務(wù)目標(biāo)

任務(wù)目標(biāo)應(yīng)與不同文類寫作的教學(xué)目標(biāo)相對應(yīng)。比如，在小說寫作教學(xué)中，任務(wù)目標(biāo)包括對環(huán)境烘托、人物形象與行為描寫、人物心理刻畫等不同方面：在廣告文案策劃的寫作教學(xué)中，任務(wù)目標(biāo)則體現(xiàn)在對目標(biāo)人群分析、商品描述、商品推介等維度：在小說改編成電影劇本的寫作教學(xué)中，情節(jié)的改編、人物對話的設(shè)計、人物形象的再塑造、不同敘事視角的呈現(xiàn)等要素應(yīng)是重點考察的任務(wù)目標(biāo)，

2.選擇任務(wù)材料

創(chuàng)意寫作教學(xué)應(yīng)基于教材，但不局限于教材。創(chuàng)意是建立在文學(xué)知識與生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上的[2]，因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在教材之外進(jìn)行廣泛的閱讀，并發(fā)掘適合學(xué)習(xí)主題的材料，比如書籍、報刊、網(wǎng)絡(luò)文學(xué)、廣播和電視節(jié)目等素材都可以作為設(shè)計任務(wù)的材料。但是，選擇材料時，教師應(yīng)秉承主題相關(guān)、數(shù)量適中、內(nèi)容契合等原則，為學(xué)生把好關(guān)。

3.規(guī)劃任務(wù)活動

（1）任務(wù)前期活動。

準(zhǔn)備活動以導(dǎo)人為主，屬于輸入性任務(wù)活動。教師主要以呈現(xiàn)與講解的方式將課堂寫作教學(xué)主題、主要內(nèi)容、寫作例文展示給學(xué)生，使學(xué)生了解該寫作話題，對寫作任務(wù)形成初步的規(guī)劃性框架，并掌握相應(yīng)的寫作規(guī)范，這些活動為真正的寫作訓(xùn)練做好了鋪墊。

（2）任務(wù)中期活動。

在此階段，教師一般設(shè)計三大任務(wù)，即提煉、仿寫、創(chuàng)新?！疤釤挕敝甘箤W(xué)生在引導(dǎo)下歸納出該寫作話題的基本要素：“仿寫”環(huán)節(jié)起著承上啟下的作用，學(xué)生在參照寫作例文的基礎(chǔ)上，將提煉的寫作要素付諸寫作實踐：“創(chuàng)新”任務(wù)給予學(xué)生更大的發(fā)揮想象的空間，將規(guī)范性與創(chuàng)新性結(jié)合起來，真正體現(xiàn)創(chuàng)意寫作的教學(xué)理念。

（3）任務(wù)后期活動。

課堂活動結(jié)束之后，任務(wù)后期活動主要由教師反饋與同伴反饋構(gòu)成。教師課下及時對學(xué)生的寫作文本提出反饋意見，主要包括行文反饋與思路反饋兩方面，旨在為學(xué)生提供改進(jìn)的空間;同伴反饋指學(xué)生兩兩一組，形成同伴，對對方的寫作文本進(jìn)行互評的反饋方式，反饋要點不受限制，可以包含寫作的一切相關(guān)要素，以最大限度地提高學(xué)生寫作水平為目的。

（二）情境化訓(xùn)練法——感知寫作訓(xùn)練

感知寫作包括考察、參觀、采風(fēng)、采訪等形式，重在體現(xiàn)作者根據(jù)自身感官獲得的體驗而成文，因為日常生活才是作家的素材和靈感來源[3]。但是，受到實際教學(xué)課時、場地等因素的限制，教師無法帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂進(jìn)行訓(xùn)練，可以在教室中實施仿真模擬的情境化訓(xùn)練法。通過引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境、確定問題、頭腦風(fēng)暴、協(xié)作表演、效果評價等步驟進(jìn)行感知寫作訓(xùn)練。

1.創(chuàng)設(shè)情境

情境創(chuàng)設(shè)可以通過兩方面完成：一是教室環(huán)境的布置，二是教室多媒體教學(xué)設(shè)備的配合。為了營造人物專訪的真實環(huán)境，學(xué)生可將教室布置成為電視臺的演播室，在教室前方，有供主持人和被采訪嘉賓談話時坐的沙發(fā)，大多數(shù)學(xué)生將桌椅按照弧形擺放排開，充當(dāng)現(xiàn)場觀眾。還有幾名學(xué)生扮演攝影師、燈光師、音響師、化妝師的角色，教室前方的多媒體屏幕則變成演播室的大屏幕，經(jīng)過簡單的布置與協(xié)調(diào)，人物專訪情境的創(chuàng)設(shè)就完成了。

2.確定問題

“問題”是指該訓(xùn)練法所要解決的問題，即本堂課的教學(xué)要點。比如，在人物專訪中，如何開場、如何進(jìn)行問題設(shè)置、如何控制談話節(jié)奏、如何適當(dāng)引導(dǎo)嘉賓等因素被視為感知的重點，采用適當(dāng)?shù)膶懽骷记膳c速記方式，將這些內(nèi)容記錄成文，表達(dá)作者內(nèi)心感受則成為該情境中寫作訓(xùn)練的要點。情境訓(xùn)練所要解決的問題確定了，該課堂的教學(xué)目標(biāo)就明確了。

3.頭腦風(fēng)暴

在該環(huán)節(jié)，教師先為學(xué)生講解人物專訪所需的主要談話技巧及感知寫作的主要方法。隨后，將學(xué)生分為若干小組，每個小組自擬被采訪嘉賓的身份與訪談話題，小組內(nèi)的每個成員通過頭腦風(fēng)暴的方式產(chǎn)生訪談的具體問題、策略、技巧、流程，并共同商討寫作方式。頭腦風(fēng)暴的過程不僅可以集思廣益，而且可以為每個同學(xué)提供課堂的參與機(jī)會，并為下一步的協(xié)作表演做好充分的準(zhǔn)備。

4.協(xié)作表演

由每個小組選派一位“主持人”和一位“被采訪嘉賓”到教室前方進(jìn)行表演，其他同學(xué)作為現(xiàn)場觀眾配合互動。根據(jù)每組的不同構(gòu)想，嘉賓身份可以是流行歌手、知名作家、影視明星、社會熱點人物等，主持人的采訪風(fēng)格、采訪話題各有不同，表演者可以自主采用一些烘托現(xiàn)場氣氛的方法，使課堂更加活躍。采訪過后，主持人應(yīng)當(dāng)以口頭表述的形式與觀眾們分享采訪心得，以及打算如何進(jìn)行寫作，并提煉出寫作要點，在場觀眾可以表達(dá)自己的不同感知和對寫作的不同看法。每組同學(xué)輪流上場表演，整體課堂節(jié)奏由教師掌控。

由于受到教室場地的限制，教師可創(chuàng)設(shè)的情境比較有限，在一個班級獲得成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，教師可將自己授課的多個班級組織聯(lián)合起來，利用學(xué)校的報告廳、學(xué)生活動中心等場所，進(jìn)一步實現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生在虛擬的環(huán)境中獲得來自真實情境的感知，提高感知寫作能力。

（三）合作化訓(xùn)練法——系統(tǒng)寫作訓(xùn)練

系統(tǒng)寫作訓(xùn)練是以教師布置話題、學(xué)生以工作坊的方式集體完成創(chuàng)作的寫作訓(xùn)練過程。在該階段，學(xué)生將之前獲得的寫作規(guī)范、技巧、方法等進(jìn)行系統(tǒng)化的綜合運(yùn)用，在對已有作品進(jìn)行借鑒與仿寫的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新。畢竟，創(chuàng)意寫作對于學(xué)生而言，不僅是學(xué)習(xí)寫作的過程，還是創(chuàng)意生成的過程[4]。該階段的顯著特點是工作坊的集體創(chuàng)作，合作化的訓(xùn)練法與之有較高的吻合度。

所謂“合作”，主要由以下幾個維度組成：

1.合作小組（工作坊）的組建

教師以學(xué)生創(chuàng)作意愿和興趣為主要出發(fā)點，在班級內(nèi)部組建分屬于不同創(chuàng)作類型的工作坊，組建過程要遵循三個原則：第一，充分尊重學(xué)生意愿，因為每個學(xué)生的創(chuàng)作興趣不同，對寫作的關(guān)注點不一樣。如果教師按照名單順序分組，就會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，影響組內(nèi)合作效果;第二，經(jīng)過協(xié)調(diào)，達(dá)到組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)。組內(nèi)異質(zhì)指同一個小組內(nèi)部的學(xué)生寫作水平不一致，同時存在高、中、低三個層次的學(xué)生。組間同質(zhì)指各個合作小組之間的整體水平大體上保持一致，即每個小組內(nèi)部都存在寫作水平不一致的學(xué)生，但每個小組的整體寫作水平基本持平，這樣做能夠避免由于學(xué)生程度不同對產(chǎn)出成果造成偏墜式的影響：第三，保持性別平衡，教師應(yīng)使每個小組內(nèi)的男、女生的比例大致處于1：1的狀態(tài)，性別差異對寫作風(fēng)格、創(chuàng)作習(xí)慣、合作效果等都有著一定的影響。只有保持每個小組內(nèi)部的性別平衡，才能保證各小組的創(chuàng)作條件基本相當(dāng)。

2.合作分工的指導(dǎo)

在開展系統(tǒng)創(chuàng)作之前，教師應(yīng)指導(dǎo)每個合作小組內(nèi)部成員合理分工，分工包括統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、搜集素材、構(gòu)思寫作框架、提供主要內(nèi)容、整理文稿、修改潤色等多種角色。同時，教師應(yīng)對小組內(nèi)部的工作進(jìn)行科學(xué)的干預(yù)，提出平等參與、有序活動、尊重他人等要求，及時掌握每個小組成員的思想狀況，了解存在的問題，采取正面疏導(dǎo)的方式鼓勵每個成員積極參與，使小組內(nèi)部形成啟發(fā)式、互動式思考與創(chuàng)作的良性循環(huán)。

3.合作模式的構(gòu)建

按照合作小組工作的時間順序，教師可將合作模式定義為“課前醞釀、課中展示、課后創(chuàng)作”。首先，合作小組內(nèi)部的分工是在課前完成的，在明確自身分工之后，成員們可各自開展基礎(chǔ)性的工作，經(jīng)過素材整理、框架構(gòu)思、內(nèi)容明確等環(huán)節(jié)，初步形成該小組的寫作提綱。其次，在課堂上，每個小組委派一名代表，將該組的合作初步成果進(jìn)行展示，發(fā)言的同學(xué)可結(jié)合PPT做十分鐘左右的介紹，重點講解寫作思路產(chǎn)生的過程及原因。在所有小組展示完畢后，教師帶領(lǐng)全班同學(xué)展開討論，小組與小組之間互相指出問題、找出對策，形成修改建議，達(dá)到拓寬創(chuàng)作視角的目的。最后，創(chuàng)作過程是在課下完成的，這樣既解決了課時緊張的問題，又使創(chuàng)作在更寬松的環(huán)境下進(jìn)行，通過小組內(nèi)部所有成員的共同努力，形成最終的作業(yè)，由教師進(jìn)行反饋，并在課上進(jìn)行點評。

系統(tǒng)寫作對創(chuàng)作者的知識、經(jīng)驗、思考及判斷能力等都提出了更高的要求，對于在校大學(xué)生來說，達(dá)到這樣的要求難度很大。合作化的訓(xùn)練法強(qiáng)調(diào)分組合作、組內(nèi)分工的方式，在很大程度上彌補(bǔ)了創(chuàng)作思維單一的不足，并且能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，促進(jìn)對生活經(jīng)驗進(jìn)行更深入的思考。

（四）自主化訓(xùn)練法——專項寫作訓(xùn)練

經(jīng)過以上寫作訓(xùn)練階段之后，學(xué)生可進(jìn)入專項寫作訓(xùn)練環(huán)節(jié)，專項寫作訓(xùn)練應(yīng)體現(xiàn)自主化與個性化的特點。所謂自主化，指學(xué)生可以自主選擇寫作文體與素材：所謂個性化，指在遵守基本寫作規(guī)范的基礎(chǔ)上，學(xué)生可形成個人寫作風(fēng)格，這正與創(chuàng)意寫作秉承的理念相吻合：每個人都是潛在的作家，每個人都有故事可寫[5]。在該階段，自主學(xué)習(xí)模式為訓(xùn)練的首選方法，具體化即為“學(xué)案導(dǎo)練”法。

學(xué)案導(dǎo)練主要包含以下幾個主要階段：

1.制訂學(xué)案階段

學(xué)案不同于教案，并不是供教師備課和上課用的素材，而是供學(xué)生課下完成自主學(xué)習(xí)的材料。學(xué)案由教師制訂，在制訂過程中應(yīng)考慮以下幾方面因素：一是教學(xué)內(nèi)容，教師可針對前幾個階段的寫作訓(xùn)練，將不同寫作文體的寫作方法、技巧、注意事項等梳理在學(xué)案當(dāng)中，形成重點、難點，并提出幾種不同的寫作創(chuàng)作方案，給出具體例子，以此對學(xué)生進(jìn)行充分的引導(dǎo)：二是學(xué)生的實際情況，特定學(xué)案有特定的對象，教師應(yīng)對學(xué)生前幾個階段的寫作訓(xùn)練中的參與度、進(jìn)步程度、存在問題等有清楚的了解，以便及時調(diào)整學(xué)案的難度，這樣才能體現(xiàn)因材施教的原則;三是學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，學(xué)案不宜采用過多的文字，應(yīng)以圖文配合的方式吸引學(xué)生的注意力，避免學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。

2.自主創(chuàng)作階段

根據(jù)學(xué)案內(nèi)容的提示，學(xué)生可進(jìn)入自主創(chuàng)作階段，教師應(yīng)告知學(xué)生該階段在課下完成，并給予足夠的時間，保證創(chuàng)作質(zhì)量。學(xué)生可利用自習(xí)時間，先確定寫作文體、具體話題，然后到圖書館搜索寫作素材，并對所得材料進(jìn)行分類梳理，在閱讀的基礎(chǔ)上結(jié)合自身在前幾個階段中獲得的寫作技巧、經(jīng)驗、感受等開始創(chuàng)作，教師鼓勵學(xué)生創(chuàng)作個性化，不應(yīng)給學(xué)生太多限制。

3.引入投稿階段

創(chuàng)意寫作比較注重成果形式，從某種意義來說，教學(xué)目標(biāo)是以成果為導(dǎo)向的。因此，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生將自己的作品公開發(fā)表。投稿有兩種渠道，一種是充分利用?？鞔蟾咝６紕?chuàng)辦有校刊，鼓勵青年學(xué)生發(fā)表文章，促進(jìn)交流，將自己的作品發(fā)表在校刊上，是作者走向更大讀者群體的第一步。另一種是嘗試向文學(xué)類期刊投稿，教師可將學(xué)生的作品進(jìn)行篩選，挑選出其中比較好的范本，并指導(dǎo)學(xué)生按照目標(biāo)投稿期刊的格式要求進(jìn)行修改，然后鼓勵學(xué)生投稿。一旦被錄用，學(xué)生就會受到很大的鼓舞，激發(fā)創(chuàng)作欲望。

在自主化訓(xùn)練方法中，教師將教案變?yōu)閷W(xué)案，將教學(xué)變?yōu)閷?dǎo)練，真正體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)宗旨，并且使課堂教學(xué)與學(xué)生課下的創(chuàng)作形成一體化的模式框架，經(jīng)過幾輪總結(jié)與完善，可將該模式更好地運(yùn)用到創(chuàng)意寫作教學(xué)中。

三、創(chuàng)意寫作課程的發(fā)展趨勢

根據(jù)調(diào)查，在用人單位對畢業(yè)生知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)能力的要求方面，寫作能力、實踐動手能力、人際協(xié)調(diào)能力格外受到重視[6]。其中，寫作能力最重要。因為無論學(xué)生將來從事何種職業(yè)，都面臨各種寫作任務(wù)，寫作能力已成為人們職業(yè)發(fā)展中的重要技能。因此，創(chuàng)意寫作課程的發(fā)展趨勢在于將該課程與高校其他各專業(yè)融合發(fā)展，創(chuàng)意不僅來源于知識與經(jīng)驗，還來源于不同背景的專業(yè)素養(yǎng)。同樣，創(chuàng)意寫作不應(yīng)僅局限于中文專業(yè)，該課程的發(fā)展與各專業(yè)人才培養(yǎng)需求相符合。

參考文獻(xiàn)：

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