小學“爸爸媽媽進課堂”教育活動的有效性

曾林娟

摘 要：本文通過文獻資料整理及對小學“爸爸媽媽進課堂”活動教育現狀的調查、訪談與具體實踐，分析該教育活動的現實意義及存在的問題，并從營造良好家校合作氛圍、挖掘開發課程資源、科學制定相關政策制度、加大師資培訓力度等方面提高該類教育活動的有效性。

關鍵詞：小學生 爸爸媽媽進課堂 有效性

隨著教育教學改革的不斷深入，家校合作教育對孩子的影響之大表現得越來越明顯。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出：“充分發揮家庭教育在兒童少年成長過程中的重要作用。家長要樹立正確的教育觀念，掌握科學的教育方法，尊重子女的健康情趣，培養子女的良好習慣，加強與學校的溝通配合。”2012年2月國家教育部印發的《關于建立中小學幼兒園家長委員會的指導意見》提出：“家長要參與學校教育工作，發揮專業優勢，為學校教育教學活動提供支持：發揮資源優勢，為學生開展校外活動提供教育資源和志愿服務：發揮自我教育的優勢，交流宣傳正確的教育理念和科學的教育方法。”進入新時代，人們更認識到子女的健康成長不僅要發揮家庭和學校的作用，還要實現家庭和學校的溝通與配合。小學生教育是提高教育質量的關鍵環節之一，處于基礎位置，是孩子們良好道德品質形成、學習能力培養的關鍵時期，該時期的教育將影響人的一生。

近年來，全國各地小學在各級教育部門的推動下開展了轟轟烈烈的家校合作，一些小學生的爸爸媽媽進入課堂，進入孩子的學習環境中。進入課堂的形式有以參觀了解孩子們在學校學習生活情況的，也有根據家長們的特長，以教育者的身份參與現場教學，為開闊孩子們的知識視野及形成良好品德增添新的途徑，優化德育效能。但是在現有的家校合作中，還存在各種問題，并沒有達到預期的效果，影響家校合作的可持續發展。本文通過對家校合作教育的文獻資料的整理及小學“爸爸媽媽進課堂”活動教育現狀的調查、訪談與具體實踐，梳理小學“爸爸媽媽進課堂”教育活動的現實意義，探究該類教育活動存在的問題，并提出解決辦法，達到強化教育效果的目的。

1.小學“爸爸媽媽進課堂”教育活動的現實意義

1.1有利于開發教育資源，拓寬學生的知識領域。

家長群體蘊含豐富的教育資源，是難能可貴而天然存在的課外輔導老師，普及面廣，成員知識具有多樣性特點，利用這些資源作為學校教學活動的補充，將達到不一樣的效果。如安全衛生教育、飲食習慣與生活常識教育、消防普及教育等領域，可以根據爸爸媽媽的工作生活特點授課，醫生媽媽講解的“珍惜生命、遠離毒品”、警察爸爸講解的“遵守交通秩序”等活動自然要比學校老師闡釋得更具體形象。生活是最好的教育，社會是最好的學校，不同職業特點的家長是最好的教育資源庫，孩子們潛能的挖掘需要合適的土壤，小學“爸爸媽媽進課堂”這種有效開發家長教育資源的模式，將使班級教育工作變得更生動、更生活化。

1.2提高了家長的教育水平，有利于因材施教。

家長們參與小學“爸爸媽媽進課堂”活動后，對小學教育有更深的了解，在一次次交流活動中發揮各種教育的互補作用，提高家長對子女的教育能力。家長們通過“進課堂”，了解其他孩子的不同特點，身臨其境地感受專業老師們的教育教法，見識其他家長引導孩子的經驗。家長們體會到教育子女不是簡簡單單的提供衣食，對子女的教育應更具有針對性和實效性，對孩子的期望應該是從孩子的興趣、能力出發培養。

1.3加強了家長與教師的信任和默契，使更多的家長支持班級工作。

通過“進課堂”這一平臺，家長與老師有多次的協商溝通，家長們之間有更多認識交流的機會，他們將更全方位地了解學校的校園面貌、師生狀況，彼此間的關系將進一步融洽。多次合作后，家長與老師建立深厚的感情，對雙方的職業有更深層次的了解，建立相互信任、相互幫助的合作伙伴關系;通過深入交流，教師進一步熟悉掌握學生的學習、生活、性格等特點，可以針對不同學生因材施教，大大提高教學質量，家長也會主動關心班級教育工作。

2.小學“爸爸媽媽進課堂”教育活動存在的問題

2.1課堂內容缺乏連續性、系統性。

一些爸爸媽媽“進課堂”的選材雖好，但課堂活動的開展過程中沒有嵌入一個可持續的制度，某些內容只講授一次課，內容較為單一，還沒有形成一定的課程體系等，難以讓學生系統了解。因為缺乏連續性，實效性不強，影響家校合作的持續發展，而且在“進課堂”這類活動之后，家校之間大多沒有進一步溝通聯系。

2.2教學經驗、水平有限。

有些家長備課雖然認真，但是缺乏專業訓練的教育能力，對小學生的特點不夠了解，如有的家長授課缺乏專業性指導，教學方法不恰當，沒有貼近小學生特點講解，上課紀律難掌控，上課沒自信，等等。一些爸爸媽媽對“進課堂”活動持逃避的態度，不喜歡參與“進課堂”合作。授課內容深度不夠，“進課堂”活動不應僅局限于活動的形式，還要有孩子的思想道德、生活習慣、人際交往、身心健康等方面的教育，全面考慮孩子的發展情況，才能強化教育效果。

2.3缺少合作時間、缺乏合作共識。

有些爸爸媽媽由于時間原因，申報了“進課堂”活動卻難以按時上課。大部分家長工作時間長，有的家長工作是倒班制的，教育子女時間少，調查顯示有近70%的家長每天教育孩子的時間不超過30分鐘，能參加“進課堂”活動的時間就更少：部分家長雖然能按時參加學校組織的“進課堂”活動，但是因思想認識不高，準備不足和自身水平限制，造成“進課堂”實施效果不好：部分家長對“進課堂”重要性與對孩子的意義有一定的認識，但真正落實到行動上還是不夠，如報名參加活動不夠主動，響應不強烈，家校合作意識不強。

2.4缺少評價反饋與保障制度。

小學“爸爸媽媽進課堂”是一項系統性的工程，“進課堂”活動的目標是促進孩子全面發展，不是簡單地召集組織家長參加教學活動即可。其中效果評估與跟蹤反饋是至關重要的一環，評估結果可以為之后的活動作改進參考。經調查，現在的小學“爸爸媽媽進課堂”活動大多缺乏評估與跟蹤反饋，不注意每一個環節是否有問題，原因在哪兒，大多是爸爸媽媽們參加完“進課堂”活動后整個活動就結束，對整個實施效果與意義有一定影響。

通過小學“爸爸媽媽進課堂”調查結果不難發現，不少“進課堂”活動保障制度缺乏，缺乏政策文件支撐。其中指導性文件《關于建立中小學幼兒園家長委員會的指導意見》對家長委員會宏觀層面明確基本職責和組建方式等，但是對于“進課堂”該類活動具體可操作性不強，對資金保障，家長與教師具體分工、配合等各方職責不清晰。一些學校一時興起做一個實施方案，“進課堂”活動形式化突出，效果不佳。國外，如英國、美國等國家從法律的高度明確家長的權利、義務和學校的職責與任務，建立完善的家校合作運行保障體系。國內家校合作的政策文件細則不具體，只是宏觀性的指導意見。

3.小學“爸爸媽媽進課堂”教育活動有效性提升策略

3.1營造良好的家校合作氛圍，挖掘開發課程資源。

學校要充分調動爸爸媽媽們的積極性，在“進課堂”活動開展前，廣泛宣傳“進課堂”活動的意義與價值，展示“進課堂”活動的優秀案例與實際做法，讓家長們明白積極意義，感覺到自己的生活工作經歷能給孩子們提供不一樣的啟發教育，感覺自己能勝任家長教師職位，鼓勵爸爸媽媽積極參與。

學校主動以多種方式促使相互了解家校的各類信息，如學校的校園環境、管理制度、學校的成績地位、子女的學習表現特點傳達給家長，為家長選擇課程、設計課程和實施課程提供必要的條件：學校教師要通過不同方式獲取各家長的文化背景、受教育的狀況及家長擅長特點、工作時間等相關信息。學校經常邀請家長進入學校并參與學校“進課堂”活動的課程設置、常規管理等，在與家長討論、分享、溝通的過程中，自然家長們與老師們的“距離”就更近了。通過老師們的經驗介紹與課堂教學方法指導，家長們對“進課堂”活動授課更有信心，更積極發揮智慧，針對小學生的特點提供一切有效的課程資源。通過各種努力，學校最后形成針對每個校園校貌特點、班級年齡特點有梯次、模塊化、序列化的德育特色課程體系。家長群體是最好的知識庫，來自不同行業，多讓他們走進課堂，科學合理地借鑒爸爸媽媽們的智慧傳授知識，教育學生，學生的成才路徑將更寬廣。

3.2制定小學“爸爸媽媽進課堂”相關政策制度。

政策制度是基礎，是一切教育目標實現的前提條件。完備的家校合作政策制度是對諸如小學“爸爸媽媽進課堂”等工作有效開展的有力保障。美國從國家層面到各級聯邦政府層面，都有系列法規條例對家校合作雙方權利義務的規定：法國同樣在法律層面明晰了家校合作的關系;臺灣地區如《家長參與教育法》與《臺灣省各級學校學生家長會設置辦法》等相關政策文件，為家校合作有效開展提供保障。

我國各級教育機關、學校應參照教育部的文件要求，吸收國外及各地區的長處，針對各地區域特點，及時制定自上而下的家長“進課堂”之類活動的家校合作政策制度。如家長“進課堂”各類標準、對教師組織實施家校合作技能的培訓政策、物質資金保障、評估監督機制、獎勵機制、權利義務機制等制定詳細的規定，要有可操作性，并形成制度文件，給予“進課堂”之類活動的開展科學有效的政策指引。具體到家長“進課堂”活動標準包括每學期舉辦的場次規模、時間安排、家長授課的申報等都要有規范，課程的審定標準上，可以從養成教育、安全衛生培養等視角科學規范選定授課內容：物質資金保障上，教育部門依據上級政策文件，設立專門的家校合作資金，資金的使用上包括用于宣傳、購置器具、評獎等都有一定的規范;再如在評估監督上，家長“進課堂”之類家校活動開展的優勢特色、課前準備、語言表達能力、教學環節設計、組織運行效果等都在評估監督下運行，并形成家長、學校、社會各種形式協同參與的評估監督。

3.3加大小學“爸爸媽媽進課堂”師資培訓力度。

對于小學“爸爸媽媽進課堂”活動，小學生群體受益效果如何，關鍵一環在于學校組織情況如何，尤其是家長教師教育教學水平如何。因此，建立家校合作能力的指導培訓機制，對學校教師與授課家長推行各類培訓，提高他們合作過程中的基礎理論知識水平、實踐教育指導學生等能力。

教師層面，要加強家長“進課堂”合作技能培訓，深刻領悟家校合作的基礎知識，通過各類經典教學案例，積累與家長打交道的技巧，對“進課堂”家長成員的選拔、授課內容與方法的指導等能力全面得到提高;家長層面，組織家長參加教學技能專題講座、案例經驗交流等形式多樣、符合小學生身心特征的培訓，引導家長提高課堂教學實踐操練技巧能力。

4.結語

小學“爸爸媽媽進課堂”教育活動是在教育部制定的相關文件精神要求下，家校合作協同培育學生的實現路徑之一，從認識該類教育活動的積極意義，厘清現實困境，營造家校合作氛圍、充分挖掘課程資源等角度做好該類教育活動，才能為學校課堂教學改革注入活力，為小學生素質教育增添新的色彩。

參考文獻：

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