生涯規劃教育實施路徑深究

張劍

在高中階段引入“生涯發展”“生涯規劃”等概念，開設生涯規劃課程，通過學生認識自我、認識職業、認識教育與職業的關系，培養學生根據自己感興趣的學業、職業目標，設計自己的取向，學會決策，在豐富知識學習和塑造完美個性的同時增強未來進入社會的適應能力，既達到了學生的自我成長與自我實現，又擴展和完善學校教育的功能;既有利于強化學校教育與社會經濟的聯系，促進人的全民、協調可持續發展，又體現教育的公平與“以人為本”。

然而，在生涯規劃的推進過程中，許多普通高中卻陷入了有想法、沒有實踐;有實踐、不諳路徑;有路徑、不易操作等困局。多年來，四川省成都市武侯高級中學深入探索高中生生涯規劃的實施路徑，取得了良好的效果。

一、頂層設計為生涯規劃提供智力支撐

（一）有的放矢，確立三維目標引領學校生涯規劃教育方向

生涯規劃教育的總體目標是通過課程的形式來實施生涯輔導活動，以促進學生生涯發展和生涯成熟。具體包括自我發展目標、生涯探索目標和生涯管理目標三個部分。

自我發展目標旨在通過自我探索、他人評估以及科學的生涯測試量表，幫助學生正確認識自身能力、興趣、需要、價值觀和態度，讓學生學會根據不同評價發現自己的長處，探索個人可發展的領域，培養自我認識、自我引導和自我完善的能力。

生涯探索目標旨在通過讓學生了解與高中學習生活息息相關的生涯環境，培養學生進行生涯規劃的意識，以及對多種類型職業的認識力和判斷力，形成對生涯的理解和對生活的感悟，學會利用各種方式如查閱圖書館資料、搜索互聯網、訪問等搜尋各種生涯資訊及有關資料，樹立正確的職業觀和遠大而腳踏實地的志向。

生涯管理目標旨在輔導學生學會管理當下的學習，并結合自身特點和社會需求確定正確的人生方向，設計和思考如何升學、就業和實現人生發展目標，作出科學的生涯決策。

（二）步步為營，厘清實施步驟、內容，明確生涯規劃教育實施路徑

第一步指導學生認識自我，包括認識自己的興趣愛好、特長、個性和價值觀。學生要盡量選擇與自己的興趣、性格相一致的職業;思考自己最看重什么、想要什么樣的生活。另外，學生進行職業決策時，應當適當關注市場的需求變化，將自己的愛好與市場掛鉤。

第二步指導學生認識職業。通過查找信息，與從事該職業的人、大學相關專業的老師交流，參加相關的職業體驗，獲取職業知識。學生弄清職業規劃的具體問題后，就能更好地了解這個職業，確定該職業是否適合自己，而這一過程必須由學生親自去體驗。

第三步指導學生認識教育與職業的關系。學生在職業探索的過程中，只有逐步認識教育與職業的關系，才能確定自己的職業目標，了解從事該職業需要的職業技能和綜合素質，從而選擇適合自己的教育、社會實踐及職業發展道路。

二、大數據分析，為生涯規劃提供數據依托

傳統的生涯規劃教育受技術、手段的限制，更多的是主觀推斷。為應對生涯規劃教育對多樣化、個性化、大容量、高精度的需求，學校從2015年開始構建“武高云”平臺，通過記錄學生在校期間的學習、生活相關數據，結合智能分析，為生涯規劃教育提供較為科學的數據依托。

（一）通過對學生消費信息的收錄與分析，掌握學生的生活習慣，了解學生的規劃能力，幫助分析學生性格，該板塊已實現以下功能：學生的經濟來源調查;住（非）住校生的消費情況收集;學生消費偏好分析;學生體質分析;對學生消費類的綜合評價。（二）通過對學生考勤信息的收錄與分析，掌握學生的作息習慣，了解學生的協調能力，幫助分析學生性格。（三）通過對學生、班級、年級、學校學業水平相關信息的收錄與分析，掌握信息對象的成績走勢，了解學生的學習能力，幫助分析學生的知識掌握情況，明確學生的學習優缺點。（四）通過對綜合素質拓展相關信息的收錄與分析，了解學生綜合素質，幫助分析學生興趣愛好特長，組織管理等相關能力。

目前，“武高云”平臺每天采錄學生信息50000余條，涉及大量與學生興趣、愛好、能力相關的基礎數據和較為科學的分析報告，為學校開展生涯規劃教育提供翔實的依據。

三、多元課程，為生涯規劃提供定制服務

課程是落實生涯規劃教育的中心路徑，針對學生生涯規劃后多元化需求，學校以滿足學生個性需求為出發點，創設具有武高特色的多元課程體系（圖1）。

學校的課題體系以生涯規劃課程為中心，促進學生自主發展;通過基礎類課程，使學生形成基本素養，為終身發展奠定基礎;提供豐富的拓展類課程供學生選擇，以激趣、挖潛，助推學生探索自我興趣點、促進學生個性發展，并通過其中的社會實踐類課程，為學生提供實踐學習、綜合學習、社會學習的平臺;進而在探究類課程中選擇性的專業學習。

基礎類課程即國家基礎課程。主要是滿足學生的普適需求，著眼于學生的“全面發展”。在課程實施過程中，充分發揮課堂教學的主渠道作用，挖掘基礎課程中有效因素，使生涯規劃指導與日常教學有效結合。

拓展類課程以生涯規劃為主線，充分滿足學生的多元化發展需求，設置興趣拓展、能力拓展、品格拓展三大類，共約40個課程模塊供學生選擇。其主要職能為體驗，讓學生在進行初期的生涯規劃之后，以課程的形式進行與規劃相對應的學習體驗，并在體驗過程中培養與規劃相對應的能力。

探究類課程著力培養學生的創新精神，設置了藝體專項、學科實驗園、科創三類綜合課程，為學生根據個體的志趣不同，成長為不同領域的拔尖人才提供專業課程支撐。探究類課程的實施是高中生涯規劃教育從計劃到實施、從興趣愛好發展為專業特長的重要環節。

四、全員導師制為生涯規劃教育提供跟蹤指導

第—，設立專門的學生生涯規劃指導機構，統籌學校生涯規劃教育的開展，實現生涯規劃教育的“五個結合”。

在學校教育服務中心（原德育處）下設武侯高中生涯規劃指導中心，學生生涯規劃指導中心，全面指導我校生涯規劃教育，努力做到課堂教學與社會實踐相結合、集中講授與學科教學滲透相結合、對學生的教育與對家長的指導相結合、學校教師授課與邀請職業發展專家講座相結合、學生社會實踐成績與學業水平成績相結合等五個方面的結合。

第二，全面推進“生涯規劃導師”制，在貫徹全員德育的基礎上，為學生的生涯規劃提供跟蹤指導。

學校以《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的意見》為指導，按照對學生“思想引導、心理疏導、生活指導、學習輔導、人生規劃向導”的總體要求，堅持“人本關愛，因材施教”，結合武侯高中“八+五學生生涯發展目標”和德育底線教育目標，做到思想教育與知識傳授相結合，知識教育與生涯規劃相結合，共性教育與個性教育相結合，嚴格管理與言傳身教相結合，全面推行“生涯規劃導師”制。

學生在高一年級上期通過雙選的形式，選擇、確定自己的生涯規劃導師。生涯規劃導師制的實施，把課堂教育與課外教育相結合，共性教育與個性教育相結合，嚴格管理與言傳身教相結合，讓每個學生都能獲得足夠的關注及個性化指導，不斷為學生提供支持和反饋，引導學生領悟責任、挑戰、成長的真正含義，開拓我校生涯規劃工作的新格局。

武侯高中抓住新課程改革這一契機，通過開展高中學生生涯規劃研究，開設生涯規劃課程，幫助學生進行有效的生涯規劃，使學生盡早地了解自己的興趣、性格，自己的能力與特長，樹立自己的人生理想，并根據自己的學業、職業目標，有計劃地利用各種條件去發展自己，有目的地強化相關的學業、職業知識和技能的學習，積極地參與相關踐活動，增強未來人生需要所需要的素質和能力，在確保方向性、科學性的基礎上，滿足“兩種需要”，即經濟社會發展的需要和自身生涯發展的需要，為學生提供一種機遇、創造一條出路，使得他們在未來的人生競爭中取得優勢。當我們的學生以明確的人生理想，自信的人生態度，對自己對社會強烈的責任意識，走出校門，以腳踏實地的努力報效國家、奉獻社會、服務人民時，我們完全可以說，他們精彩的人生彰顯著武侯高中生涯規劃特色的成果。

（作者單位：四川省成都市武侯高級中學）