生命教育實踐經驗分享

黑龍江省雞西市第九中學（以下簡稱雞西九中）秉承以“教天地人事，育生命自覺”的生命教育理念，引導師生擁有對自我生命的自覺，即“明自我”;擁有對他人生命的自覺，即“明他人”;擁有對外在環境的自覺，即“明環境”，從而擔負起自己的責任。通過教育呼喚“生命自覺”，走出了一條潤澤生命、啟迪智慧的生命教育實踐之路。短短的八年左右時間，學校辦學規模不斷擴大，學生的核心素養和學校的辦學品質都取得了可喜的提升，成為學生家長社會高度認可的雞西名校。近年來，學校先后躋身為全國素質教育示范學校和全國特色學校，榮獲國家、省、市級榮譽六十余項。

一、讓辦學理念有長度、有深度，打牢培育核心素養的根基

與多數根據學校的發展或校長的更換而調整辦學理念的學校不同，雞西九中管理團隊通過研討達成共識，學校始終堅持生命教育辦學理念，不變初心。這幾年，我校將生命教育這個“大”理念越變越“小”，即從理念內涵方面進行“校本化”，并進行特色化、個性化探索與實踐。這一向縱深掘進的歷程大致可分為四個階段。

躬行摸索生命教育階段，讓學生成為有高品質修養的人。2014年前，我校變垂直式管理為扁平圓式管理，德育成果突出。時任黑龍江省教育廳領導到校視察后評價說：“在這里看到了最好的德育，全省都應該向第九中學學習。”

蝸行實踐生命教育階段，讓學生成為有高品質學養的人。2014-2015年，我校生命教育探索已由德育方面輻射到了學校工作的各個層面。承辦的2014年全國生命教育年會，獲得了全國21個省57個地區專家、領導、教師的好評，共迎來全國近百所學校的參觀。學校先后被評為全國特色學校，全國素質教育示范校和黑龍江省首批科研先進校等。

篤行探索生命教育階段，讓學生成為有高品質素養的人。2015-2017年間，學校強化了文化建設和黨建工作，在高品質文化的浸潤與濡染下，成就高品質的學生。這是生命教育理念校本化的重要標志。生命教育真正實現由宏觀理論引領，逐步深入到了微觀的視角。同時伴隨著教育現代化的腳步，智慧教育不但成為生命教育的一個重要支撐，而且拓寬了生命教育校本化的途徑和范圍。

慎行創新生命教育階段，讓學生成為有高品質涵養的人。2018年至今，學校提出了創建特色生命教育學校即高品質學校的目標，力爭在生命教育的大視野之下，走一條獨特的個性化的生命教育之路，把目光鎖定在未來教育的發展個性化、人機智能化、教育定制化等方面，真正培養出有民族情懷、有世界精神的學生，落實“以人為本”“以社會為本”“以民族為本”的教育目標。

二、讓教師發展有溫度、有厚度，筑牢培育核心素養的基石

對于一所學校來說，教師是決定學校辦學品質高低的關鍵，更是培育學生核心素養的關鍵所在，面對12批次來自不同學校的教師，起點不同，那么如何讓教師素養有所發展呢？雞西九中探索出了五個有效的高品質教師成長路徑。在保證教師核心的師德師風、師能師技素養的前提下，力爭讓每一名教師都能獲得個性化的發展，找尋到職業的幸福感、獲得感。

（一）突出專家引領

我校邀請生命教育專家肖川進校舉辦“如何開展生命教育”“如何做一名幸福教師”的講座;邀請“鉆石人生結構理論”創始人、團隊體驗式生命教育模式創建人劉萬講進校對教師進行體驗式培訓，增強教師團隊合力;邀請東北師范大學理想信息技術研究院院長鐘紹春進校培訓，指導教師樹立信息化意識、開展信息化實踐。借力卓越校長領航工程江蘇基地專家進校的契機，針對當下普遍存在的教師專業成長動力問題，學校邀請心理學博士季春梅進行了題為《教師專業發展：心理學何為？》專題講座。

針對中考策略、學科建設、信息技術與課堂教學融合、教師心理輔導、教師朗讀興趣激發與培養等問題，學校先后邀請雞西市教育學院領導、市委講師團知名講師、播音員等進校輔導。

（二）強化課題引領

課題引領教師發展使教師的專業成長有了深度和寬度，也讓發展成果更有厚度。學校承擔的國家級科研課題《實施生命教育的途徑與方法研究》獲得黑龍江省首屆基礎教育教學成果一等獎，2018年《信息技術支撐下的初中智慧教育實踐研究》榮獲黑龍江省基礎教育教學成果一等獎，《守正創新-生命教育實踐的校本化表達》獲全國首屆生命教育教學成果特等獎。《初中嘗試教學實踐研究》《初中生心理健康教育研究》《詩歌，與心靈的對話》等課題陸續結題，并在全國各省市介紹經驗。中國教育技術協會“十三五”規劃項目《云教育環境下的課堂教學質量檢測》《互聯網+青少年心理素質養成教育研究》等課題正在研究中。我校《智慧課堂讓生命綻放光彩》在第三屆全國教育信息化應用成果展示會上進行展播。

通過參與或主持這些課題研究工作，教師不但提高了實踐能力，而且提高了專業理論素養。學校鼓勵教師將課題的研究成果自覺轉化到教育教學實踐中去，從而提升我校學生的核心素養。

（三）探索培訓形式

開發教師校本讀本《尋求教育之道》《尋求教師成長之徑》，以案例反思的形式，引導教師自主閱讀、自我反思、團隊分享。購進專業書籍，組織教師閱讀并定期開展“悅讀書·樂分享”讀書論壇活動。同時，學校還組織教師撰寫教育敘事、教學反思、教育隨筆、教育案例，集結出版了《九中映象》。假期開展的“讀萬卷書，行萬里路”研修活動，通過寫讀書筆記，進行觀影、旅行、讀書感悟分享等方式培養教師的生活情趣，激發教師的學習熱情。積極開展生命教育、教學案例論壇分享，進行互評、互動研修，轉變教師育人理念，提高教師育人智慧。通過生命教育大講堂、文化品鑒、我秀我伴、師德演說、抽簽說課等活動為教師搭建了展示文化底蘊、理論修養、師德修養、專業技能的舞臺，通過同伴互助式引領促進了教師的專業成長。定期組織教師開展研學活動，激發教師的成長熱情，挖掘教師的成長潛能，在團隊體驗活動中增強團隊凝聚力，提高教師的育人智慧。

在生命教育發展的關鍵階段，抓住“教育部江蘇基地領航校長工程”專家進校調研之機，組織全體教師開展“生命教育探索實踐理念提升大討論”活動，引導教師總結生命教育實踐的得失，思考生命教育發展的未來。針對中小學銜接過程中出現的問題，組織新初一教師進行崗前培訓。

校長的理念引領式培訓、副校長的專業指導式培訓、團隊互助研修促使教師做好心理準備、理念方法儲備。鮮明的研修主題，豐富的研修內容，多元的研修形式，激發了教師參與校本研修的主動性，增強了教師的成長自信，增加了團隊凝聚力。每周定期利用兩節課的時間開展團隊主題研修，先后以“生命教育理念深入探索的前瞻與困惑”“如何提升生命教育理論的認知與應用”“信息化在生命化教學和生命化教師成長中的應用思考”為主題，開展論壇與研修。

（四）整合多方資源

學校與全國多所生命教育名校建立了校際聯盟關系，進行資源共享。同時與市直五校共同主辦了六校聯片教研同課異構和課后反思活動，通過借助大型活動提高了教師的教研能力，開闊了教師的教研視野。

挖掘校內優質資源，實現團隊發展。依托“劉景菲生命教育工作室”“第九中學名師工作室”“全國卓越班主任工作室”“卓越校長領航工作室”開展線上線下相結合的研修活動，充分發揮名師團隊的示范引領作用。開設名師講壇、名師課堂，進行師徒結對，開展主題研修和課題研究，促進生命教育內涵建設，實現生命化教師隊伍團隊發展。以學校信息化應用骨干力量為核心，成立信息化小組，通過課例示范、資源制作、組內研修等方式促進和帶動學校信息化的整體發展。

充分發掘家長、社區資源開展一系列的活動，利用“東師理想云”平臺構建起了家長、教師、學生為一體的資源共享、互助平臺。

（五）抓好先鋒模范

充分發揮出名師、學科帶頭人、優秀教師的模范帶頭作用。黨的十八大以來，學校始終把黨的統領作用放在首位，充分發揮黨員教師的示范和帶動作用。全校教師中有一半是黨員，學校通過開展一系列的黨建活動提高了黨員教師的黨性修養，堅定了黨員教師的職業信念和人生信仰，從而使其成為學校精神文化的支柱力量。榜樣、先鋒的帶動作用讓學校各層面的管理更有內涵，更有品質。

三、讓課程建設有梯度、有寬度，壘好培育核心素養的階梯

應該說，在現行教育體制下，培育學生核心素養的主陣地還是課堂，而讓課堂高效的關鍵因素便是課程。所以課程建設的品質決定著學校的品質，同樣也決定著學校能否培育出核心素養全面的學生，能否促進學生個性化發展。我校在強化國家課程和地方課程扎實落地的同時，注重校本課程的建設，開設了培育智商、德商、情商、健商、藝商等系列校本課程，分為必修和選修兩大類。

（一）情商、德商培育課程

總體上說包括“生命教育”和“厚德明理”兩大類校本課程。生命教育課程圍繞認識生命、賞識生命、豐實生命的理念編寫，每年級一冊，共15個單元45節課。課程通過經典閱讀、活動體驗、資料集錦、推薦閱讀等，喚醒學生的生命意識，激發學生的成長自信，引領學生立德修身、升華自我，成為一個習慣良好、德行深厚、尊重他人、關注自然、關注社會、生命精彩的最好的自己。厚德明理課程方面，學校編寫《讀品悟》《讀思行》《人生叮嚀與啟示》《用故事美麗學生的心靈》等校本教材，并利用每周一、三、五放學前的10分鐘的時間進行誦讀。讓學生在誦讀故事中感受人性的美好、道德的力量，受到有益影響與啟迪，培植德行的根基，養成良好的學習習慣。

（二）智商培育課程

智商培育課程主要呈現為具備讀寫全歷程性、全本書閱讀、教師學生家長全員性特點的悅讀啟智類“讀寫課程”。學校開發了《我讀我寫》《悅讀》等校本教材，每個學年雙周開設一節讀書課，讓“讀書為要”真正走進學生的學習與生活。教師帶領學生閱讀校本教材中文質兼美的文章，并且通過問題導讀、讀書分享、積分獎勵和評比展示等形式，讓學生在閱讀實踐與體驗中感受閱讀的快樂，涵養學生的人文精神。我校的閱讀課有兩種課型，一是教師規定篇目的問題導讀課，一是教師提出學習主題學生自由選擇篇目的自主閱讀課。教師是閱讀課堂的指導者，也是學生閱讀分享的傾聽者、合作者。通過閱讀課，營造出“學校有書香氣，老師有書卷氣，學生有書生氣”的良好校園氛圍。校園開放書吧每個課間和中午都對學生開放，同時我們倡導每天中午閱讀，在班級里同伴共讀、師生共讀。我校還開設了陽光讀書課程，每年的寒暑假我們還將圖書分發到每個學生的手中，鼓勵學生與家長共讀，學期初組織“讀書匯報會”，對先進的集體和個人進行表彰。悅讀啟智系列“讀寫課程”還包括“國學經典誦讀”，學校通過開展“讀經典、傳經典、誦經典”活動，讓學生走進中華民族優秀傳統文化，領悟古為今用的經典智慧。

（三）藝商培育課程

我校藝商培育課程主要有：剪紙、陶笛、電聲、音樂、舞蹈、版畫等課程。學校把音樂、美術方面的培養編入了課程體系當中，使培養有了梯度、固定等特點，在固定時間和場所，按照課程表和教材上課已成為我校藝術培養的特點。近年來，我校學生在校內外的眾多大型演出和各級比賽中，取得了優異的成績。特別是每周二、周四開設的版畫課程取得了更有特色的成果，在第22屆全國版畫展、全國首屆“同根同源、共譜華章”小版畫作品展、教師版畫作品邀請展、天津塘沽版畫展、省第十二屆“群星獎”比賽、全國第十屆小版畫、藏書票展覽、全國工業版畫展、中俄文化交流展等美展中都有我校師生的作品入選、獲獎。

（四）健商培育課程

健商課程主要有各種球類、社會實踐遠足、冰雪運動等課程。學生體質的健康、體魄的健美是當下相當重要的一項學生素養。特別是中考將體育分數列入必考并逐年提高分數之后，各校越來越重視學生健商的培養。關于健商，九中做得最突出的應該還是逆商教育，即抗挫折能力保持良好的心理健康教育。當下學生心理脆弱，抗挫折能力下降。面對這些情況，學校充分發掘出生命教育理念中的敬畏生命、珍愛生命、尊重生命來教育學生，從珍愛自身的生命入手開展生命體驗、生命敘事、生命宣言活動來提升學生的抗挫折力，提高生命的韌性。生涯規劃課讓學生找到了自己的優勢和興趣點，從而幫助學生個性化發展。

四、讓學校文化有細度、有維度，打通培育核心素養的路橋

文化自覺首先來自校領導不斷提高自身的文化底蘊。校長在提升自己的過程中，“育人文化”便水到渠成地流淌進師生的心里。師生在自己的生命成長過程中，尋求精神生命的富足，完成人生的使命。

教師文化成為生命追求。我校致力于讓教師成為有文化魅力、有文化底蘊、文化品位、文化追求的人。近年來，我校教師在《人民教育》《黑龍江教育》《中國教育報》《語文教學與研究》等報刊上發表學術文章160余篇，出版了兩本教育專著。

活動文化成為生命必須。“教育”不在“教”，而在“育”，讓每一項活動都有文化的含量，如大課間操活動，宏大的氣勢，整齊而多變的隊形既彰顯出了孩子們生命的活力，又讓孩子在活動中涵養了情志;每隔三年舉行一次的“十大孝子評比與頒獎儀式”不但讓孩子懂得了感恩，更懂得了關愛。電聲樂隊、社會實踐活動、版畫創意等活動，豐富了校園文化生活，激發了學生的生命活力，真正實現了讓每個孩子都有特長，每名學生都能全面發展。

環境文化成為生命磁場。本著高雅、綠色、簡樸的原則，打造積極校園文化。教學樓內一樓人文化的發展規劃、二樓人本化的教師群像、三樓生命化的學生世界、四樓生活化的傳統文化無不呈現著“潤物細無聲”的魅力;“閱讀讓生命更精彩”“生命教育成果展”“傳統文化墻”三個主題大廳，更是把物質文明與精神文明有機的融合。生命化班級文化建設得高雅、積極、向上，為學生文明素養的提高提供了成長的環境。

通過“教天地人事，育生命自覺”的學校生命教育實踐，讓每個學生在基礎教育階段打好人生“底色”，擁有向上、陽光、明亮，溫暖的心向和態度，讓生命實踐成事成人！

（作者單位：黑龍江省雞西市第九中學）