課堂的“還權”革命

陶定國

掀起一場顛覆傳統課堂教學模式的教育變革，剝奪教師多年來獨自支配課堂話語的霸權行為，讓其“淡出”講臺成為引導學生如何學習的配角;歸還本應屬于學生的學習權利與主體地位，讓其走上前臺成為主宰課堂的主人。這場頗具顛覆性的“革命”行動，就是重慶市江津區西城小學持續了3年之久的課堂改革的“還權”革命。

一、“風口浪尖”上的“還權”革命

西城小學是江津城區小學教育的“四駕馬車”之一。作為江津一張家喻戶曉的教育名片，早在幾年前，學校就已向傳統課堂教學模式發難——“讓教師‘淡出講臺，使其成為引導學生學習的配角;讓學生自主學習，使其成為主宰課堂的主人”。

2012年初，學校在三年級語文、數學兩門學科及全校三分之一的教師中改革試點，掀起了這一顛覆傳統教學模式的“還權”革命。課改推進之初，便遭遇了來自教師的強大阻力：一些教師質疑學生自主學習潛能與已有的知識儲備，因而仍舊按老套路由教師代替學生完成本應由學生本人完成的學習任務。風口浪尖上，該校黨政一班人頂住壓力，毅然掀起了這場顛覆性的“還權”革命。二、給根“拐杖”讓學生當“先生”

“還權課堂”究竟是個什么樣子？經過3年探索實踐，關注學生“最近發展區”的“還權課堂”基本上可劃分為四個模塊：自主合作;挑戰學習;展示分享;自主評價。

上課前，教師先將印有學習任務、學法指導等內容的“學習任務單”發給學生，讓學生據此自學。這個過程中，學生遇到障礙，自己再學一學，實在學不懂的，問問鄰座同伴。與鄰座同伴商量了都還學不懂的，則與事前劃分好的4人學習小組內的其他同伴商量。這種同伴間的相互指導，與教師傳統的“灌輸式講解”是兩碼事，因為每個學生得到的指導均是同伴給予的指導，是“最近的指導”“最適合自己的指導”“最有效的指導”。整個學習過程，教師均“隱居”幕后，把問題“甩”給小組成員，督促學生一個不漏地參與合作學習。

課中，經小組合作學習后，學生們想方設法解決了大部分問題。然而，他們最終還是要遇到絞盡腦汁也解決不了的問題。此時，全班大部分學生陷入一臉迷茫，“挑戰性的學習內容”出現。這種高水準、高難度、處于學生“尚未成熟區域”的問題，頃刻轉為小組深度合作學習的課題。此時，“隱居”幕后的教師則盡量根據“最近發展區”理論，找到新知識的生長點，設計出高水準問題。若小組“挑戰性學習”此時還在繼續進行，深度合作學習不能停止;若小組“挑戰性學習”不能形成，深度合作學習則應及時剎車。教師則針對學生存在的問題適當予以點撥、引導，給出思考、解決問題的“拐杖”。

其后，課堂進入展示分享和自主評價環節。學生將自己學習成果及獲得成果的方法與途徑給全班同學展示、交流，讓其他同學學會學習。同時對同伴的學習表現給予自主評價加星，并評出周、月、半年、年度冠亞季軍和進步獎、小老師獎、優秀學生獎等。對獲得冠亞季軍4人小組或自然組，學校根據與學生、家長商定的獎勵公約，及時兌現。

三、教師“隱退”充當導學“顧問”

西城小學“淡出”講臺的教師們是不是真的當起“甩手掌柜”什么都不做了？答案當然是否定的！教師轉換了角色，其責任不在于教“書”，而在于教學生怎么“學”，是不折不扣的導學“顧問”。那么，如何讓“教”服務于“學”呢？

學校進行了“師生學習共同體建設”的課例研究。學校規定，學校每位教師必須到校園自動錄播室錄制2節課例，這2節課例必須符合小組合作學習的所有特征，錄制之后就交由共同體，共同體的每名教師均要對此發表意見和建議，課例錄制者隨后根據意見進行修改并重新錄制，直至滿意后提供給共同體共享。

每一位教師每期向共同體提供2節課例，3年周期下來，共同體積累300節以上的課例，這樣就把全校各年級所有學科研究一個輪回，全校所有學生因此都能學會小組合作學習。5年級語文老師袁利平深有感觸地說：“傳統課堂老師很累，學生很煩。現在老師充當學生導學‘顧問，使優秀生看到了自尊，中等生懂得了自強，薄弱生樹立了自信”。

經過3年探索實踐，西城小學“基于小組合作學習、構建學習共同體”的“還權課堂”改革已初具雛形并取得階段性成果。2016年11月，重慶市教科院副院長王緯虹率“卓越課堂”專家組到西城小學調研時，對學校基于小組合作學習的“還權課堂”贊口不絕，認為學校課改走在了全市前列。

（作者單位：重慶市江津區教委）