思維導圖在英語復述課文復習中的應用

英語復述課文的復習課作為英語課程教學必不可少的組成部分，其主要目的是通過歸納、整合、深加工，將已學知識中的重難點和零散的知識綜合起來，從而形成清晰、全面、系統(tǒng)的知識結構，以促進學生對英語復述課文內容的記憶、理解、鞏固和深化。

然而，在初中英語復習課的教學過程中，教師們經(jīng)常遭遇這樣的問題：許多學生對英語復述課文的復習課不重視。認為“復習的內容已基本掌握，炒冷飯，浪費時間。”究其原因：一是學生在復習課前的自主復習不夠，導致復習課無法達成查漏補缺的效能;二是學生的復習處于被動接受，導致課堂復習效率低下;三是學生平時自主鞏固學習不夠，導致語言輸出貧乏。面對如此令人焦慮的復習課現(xiàn)狀，在此我引入思維導圖進行教學實踐探索，在英語復述課文的復習課上做了一些嘗試。

一、思維導圖理論概述

1.思維導圖的概念

思維導圖是由英國心理學家Tony Buzan在20世紀60年代發(fā)明的一種可以幫助學習和思考的思維工具。它的使用要求先寫下基本概念，然后再從中輻射出與其相關的想法和思維動向。思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，通過讓使用者用自己的思維方式來關注中心的辦法，然后再慢慢地找出并畫出與其相關的分支。思維導圖實際上是用分割知識框架的方式來幫助我們理解并且記住信息的一種方式。

2.思維導圖適用于英語復述課文的復習課的理由

（一）利用“思維導圖”，增強英語復述課文課前自我復習的效果，引導學生自我梳理知識、查漏補缺，養(yǎng)成英語復述課文復習的好習慣。在英語復述課文前以話題為線索，引導學生通過畫思維導圖，可激活原有知識，自主添加新知識，并且學會自我診斷該話題的最近發(fā)展區(qū)、學習目標及重難點，從而養(yǎng)成自主預習的好習慣。

（二）利用“思維導圖”，提高英語復述課文中復習效率，高效實現(xiàn)詞匯句型復習，提高語言輸出能力，完善知識結構、語言技能。在英語復述課文中，利用思維導圖進行小組合作學習，搭建平臺，幫助學生快速、高效地復習詞匯，并檢測學生預習和掌握情況。同時，借助思維導圖幫助學生有條理地進行充分的說的練習，從而為寫打下基礎。

（三）利用“思維導圖”引導學生在英語復述課文后進行知識鞏固與遷移，提高自主學習能力。在英語復述課文后，讓學生完成重構思維導圖的作業(yè)，可以再次強化相應的“圖式”在學生腦海中的建立，根據(jù)艾賓諾斯遺忘曲線，當天再一次的思維導圖的繪畫，可以使學生及時鞏固所復述的內容，也有助于學生學會對所學知識的遷移。

二、案例描述

針對Music這一主題英語復述課文復習課的內容，可以圍繞音樂的類型、與音樂有關的單詞、音樂家、樂器等內容來展開，其中如何準確使用定語從句來描述一種喜歡的音樂是重難點。如果教師能夠引導學生借助思維導圖，圍繞這幾個方面去逐一突破，那么在遇到此類話題的語篇時就能輕而易舉的勾畫出文章的主題脈絡，甚至能夠自己獨立完成一個關于最喜歡的音樂家的小語段。

以復習人教版新目標九年級第九單元為例，本節(jié)課的主要復述課文教學過程如下： （1）教師利用PPT課件播放不同音樂的旋律，激活學生頭腦中產(chǎn)生關于音樂知識點的聯(lián)想知識。（2）教師提出問題，學生圍繞問題展開聯(lián)想。問題如下：What kind of music do you know？ What kind of music do you like best ？ Why do you like it？同時給出關鍵詞 music， lyrics， musician， song等， 這些詞就構成了本課思維導圖的中心主題和第一層次。

教學實踐證明，通過思維導圖，學生對抽象詞有了直觀的印象，并且在單詞之間建立了聯(lián)系，使得單詞的記憶從以往的以“個”為單位轉變?yōu)椤敖M”“塊”為單位。極大地提高了短時記憶和長時記憶的效果。在本節(jié)課中，通過這樣的方式，學生能夠迅速從自己的已知知識中提取出關于音樂的單詞量，復習效率大大提高。

三、啟示和思考

思維導圖在英語復述課文復習課后的知識點輸出環(huán)節(jié)該如何使用？能否有效幫助學生提升寫作能力？ 為此，我在另一個關于Festival的英語復述課文復習教學中，繼續(xù)進行了思維導圖的實踐和研究，找到了一些恰當運用思維導圖提高學生有效復述課文的一些辦法。

1.利用課本關于Halloween的聽力，先由教師呈現(xiàn)思維導圖，簡要地介紹這個西方重要的節(jié)日;然后，根據(jù)中心主題和主干提出問題，學生在小組內進行交流，此時教師在多媒體課件中利用思維導圖呈現(xiàn)答案的關鍵詞，幫助學生梳理知識點;最后，教師引導學生根據(jù)思維導圖的提示復述聽力內容。

2.學生根據(jù)自己理解聽力后制作的思維導圖展開討論活動，即在全班范圍內展開分享和交流活動。在這個活動中，教師可以幫助學生加深理解，調整思維導圖框架和結構，并完成主要知識點的教學。基本步驟：教師提問，學生根據(jù)自己的思維導圖搶答和補充;學生根據(jù)自己的思維導圖提出與聽力相關的問題，其他學生回答等。為了增加趣味性，這些活動都可以采用小組競賽的方式進行。

3.復習鞏固，輸出語言。學生根據(jù)自己的思維導圖復述課文，可以復述全文，也可以復述片段，根據(jù)自己的能力和興趣復述。提出關鍵詞，回家制作一張自己感興趣的節(jié)日思維導圖，并最后在全班進行復述，并寫成一篇小作文。

本節(jié)英語復述課文教學環(huán)節(jié)結束前，教師引導學生觀察板書內容，了解思維導圖的制作方法，以及在談論節(jié)日話題時可能會涉及的內容;最后，教師用課件向學生呈現(xiàn)思維導圖，向學生介紹使用方法，建議學生進行嘗試，來制作一張關于自己的思維導圖。

結束語

把思維導圖應用于英語復述課文的復習課中，有助于明確復習復述課文語言點之間的內在聯(lián)系，幫助學生更好地理解和整合文章脈絡，促進學生知識系統(tǒng)化，提高學生總結、歸納、整合的能力。

因此，在初中英語復述課文復習課的教學中，教師要巧妙地運用思維導圖，將復習內容結構化、直觀化，幫助學生加深對知識的理解，引導學生自我梳理知識、查漏補缺，提高英語復述課文復習課的教學效果。

當然，思維導圖在初中英語復述課文的復習教學中的運用尚不普遍，也有許多困難，但若能堅持實踐和研究，不斷改進教學中使用思維導圖的方法，思維導圖在英語復述課文的復習課教學中將大有可為。

作者簡介：武曉燕（1980.12.02—） ，女，漢族，籍貫：山西省太原市婁煩縣，中教二級，本科，單位：山西省太原市婁煩縣婁煩二中，研究方向： 初中英語教學。