全面發展理論視角下應用型院校創業教育的現實困境與對策

[摘要]實施創業教育，提高學習者的創業能力，培養全面發展的綜合應用技術型人才成為應用型高等教育發展的重要趨勢。但目前來看，應用型院校在創業教育開展過程中仍面臨著諸多現實困境，包括課程體系不夠完善、師資力量有待加強、實訓基地建設不足以及文化氛圍過于淺薄等，這影響著創業教育的實施。因此，應用型院校應立足于全面發展理論視角，健全課程體系、強化師資力量、優化實訓基地、營造文化氛圍，為創業教育的實施提供保障。

[關鍵詞]全面發展理論? 應用型院校? 創業教育

[作者簡介]解厚榮（1978- ），男，江蘇興化人，南京郵電大學通達學院，助理研究員，碩士。（江蘇? 揚州? 225127）

[課題項目]本文系2018年度江蘇省教育科學“十三五”規劃重點資助項目“基于家庭支持的城鄉教育公平問題研究”（項目編號：B-a/20180107）和2016年度江蘇省高等教育科學研究“十三五”規劃課題“社會學視角下應用型高校大學生職業適應性教育研究”（課題編號：16YB147）的階段性研究成果。

[中圖分類號]G717[文獻標識碼]A? ? [文章編號]1004-3985（2019）05-0069-05

創業教育指豐富學生創業知識、提高學生創業能力的教育，具有主體性、特色性、實踐性、綜合性等基本特征。實施創業教育，要求尊重學生的主體地位，積極尋求特色化專業及課程設置，通過具體的創業實踐活動，培養學生的綜合素質。創業教育的健康發展，能夠促進學生的全面發展，也利于培養創新型人才，進而促進社會發展。立足于全面發展理論，對于促進應用型院校創業教育的不斷發展、提高創業教育人才培養質量，具有重要的現實意義。

一、應用型院校創業教育與人的全面發展理論

根據馬克思人學思想觀點，應重視實現人的全面自由發展。實現人的全面發展，即關注人的綜合素質全面提升，包括人與自然、與社會和諧統一的素質。全面發展理論主要包括個人能力的充分發展、人的個性全面發展、共產主義道德全面發展等內容。

馬克思關于人的本質思想的出發點是實踐，實踐也是人區別于動物的本質特征。他認為人的本質是在社會實踐的基礎上不斷發展的，實踐滿足了人的基本物質需求，也激發了人不斷追求新理想的興趣及意志，人的不斷發展與完善只有在實踐的基礎上才能實現。同時，由人經過實踐改造后的外部世界的對象物，又能夠為新的活動提供新的手段和條件。

創業教育重視培養學習者的動手、動腦能力，強調學習者應具備社會行動能力，重視引導學習者在實踐中總結生存經驗、處事經驗，提高學習者的社會適應能力。創業教育的重要環節在于強化社會實踐活動，通過引導學習者積極參與社會實踐活動，使學習者更好地了解社會需求，進而不斷提升自身素質。可以看出，創業教育實現了以能力為導向，在實踐中促使學習者的本質不斷完善、豐富，進而不斷增加人的新質、形成新的人。在這樣一個循環往復的過程中，人不斷向著自由、全面發展。由此可見，創業教育與人的全面發展理論高度契合。

二、應用型院校創業教育的現實困境

創業教育重視促進學生的全面發展，并著重突出學生實踐能力的培養。但目前來看，應用型院校創業教育的課程體系、師資力量、實訓基地建設等較為落后，創業氛圍也較為薄弱，這使得創業教育的實施面臨諸多現實困境。

（一）課程體系不夠完善

課程體系的設計影響著創業教育的實施效果。目前來看，應用型院校課程體系尚不完善。一方面，在課程設計中，應用型院校創業教育的課程設計仍存在“一刀切”的現象，課程重復，缺乏創新及特色;部分院校在設計創業教育課程時，并未深入考慮專業設計與地方經濟的結合，也未能深入分析專業發展需求。另一方面，創業教育課程與專業課程的結合應是創業教育實施的重要途徑。但目前來看，部分應用型院校的專業教學與創業教育處于分離的狀態，這使得很多學生認為創業教育是專業之外的事，甚至學習創業課程浪費了專業學習的時間，不利于調動學生的積極性。同時，創業教育渠道較為單一，大多依靠課堂教學，這使得創業教育活動十分單調，不利于學生深入了解創業教育。

（二）師資力量有待加強

調查發現，應用型院校創業教育師資力量明顯薄弱。一方面，專門的創業教育師資隊伍建設較為落后，當前，大部分院校尚未建立專門的創業教育師資隊伍，政府也并未對創業教育的師資進行具體的規定，未能制定相關的發展政策;院校教師來源單一，缺乏創業經驗豐富的“雙師型”教師，這使得創業教育的實施缺乏保障。另一方面，院校未能對創業教育教師進行定期培訓，教師缺乏深入企業進行學習的機會，實踐能力提升緩慢;教師的教學能力也并未納入對教師的評估中，使得教師提升自身創業教育能力的積極性不高。目前來看，雖然部分院校重視為教師提供培訓，但在培訓時仍然“重理論、輕實踐”，使得部分培訓流于形式，實效性不強。

（三）實訓基地建設不足

完善的實訓基地能夠滿足創業教育實踐教學的需求，但現階段，應用型院校創業實訓基地的建設大都較為落后。首先，實訓基地數量不足，大部分院校的創業教育還是停留在教師課堂教學上，創業教育只是“紙上談兵”，未能重視校內外實訓基地的建設。其次，大學生創業園及科技園的建設有待完善，部分大學生創業園區內入駐的企業并不是大學生創業企業，創業園區并未向大學生提供完善的創業就業服務。最后，實訓基地企業文化氛圍的營造有待加強，學生對企業文化的了解較少。

（四）文化氛圍過于淺薄

首先，應用型院校創業教育活動較為單一，未能充分考慮院校發展特色及學生的需求，這使得校園及社會創業文化氛圍營造明顯不足。其次，創業服務咨詢渠道單一，院校未能為學生提供多種形式的創業咨詢服務，這使得學生無法及時了解創業政策、流程等，不利于創業教育的實施。最后，校園文化建設有待加強，當前，部分院校并未意識到創業文化環境建設的重要性，在校園各方面的文化建設中都較為落后。

三、全面發展理論視角下應用型院校創業教育對策

全面發展理論為應用型院校創業教育的發展提供了新的方向，因此，應用型院校應堅持以全面發展理論為指導，完善創業教育課程、師資、實訓基地、文化氛圍等的建設，切實保障創業教育的順利開展。

（一）健全課程體系

完善的課程體系是保障創業教育長期發展的關鍵。在全面發展理論的指導下，應用型院校應重視設計專門的創業教育課程，將創業教育滲透于學科教學中，以第二課堂為依托，積極開拓創業渠道。

第一，重視設計專門的創業教育課程。為保障創業教育的開展，應用型院校應設計專業化的創業教育課程，重視課堂教學質量的提升，培養學生積極的創業意識，引導學生明確創業目標。在創業課程的開設中，一方面，院校應深入分析不同專業、不同學生的發展需求，開設靈活化、多元化的創業課程。在具體的修習形式上，可包括必修課、選修課，通過設置不同模塊的課程，允許學生靈活選擇學習內容。另一方面，應體現創業教育的特點，重點突出課程的實踐性。在具體的課堂教學中，可采用案例教學、目標教學、合作學習等形式，重視凸顯學生的主體地位，調動學生的積極性。同時，創業教育課程既應關注學生理論基礎知識的培養，也應重視增強學生的創新意識，提高學生的創新組織能力，保障課程目標的實現。

第二，將創業教育滲透于學科教學。在專門的創業課程之外，院校還應重視實現專業學科教學與創業教育的結合。應用型院校教師應結合本專業教學的特點，樹立一定的創業意識，積極發現學科教學中的創業內容，并將其滲透在專業課教學中，保證創業教育分層、分類實施。在進行創業教育時，教師也應充分考慮本專業學生的需求，積極開展不同形式的教育。

第三，以第二課堂為依托，積極開拓創業渠道。開設第二課堂，能夠為創業教育的開展進行有效補充，既保障了創業教育形式的靈活多樣，也開拓了創業教育的渠道。在具體的措施上，首先，應用型院校可設立校內“跳蚤市場”，為學生提供市場“買”與“賣”的體驗機會，使學生初步了解創業。其次，可以設立相關的創業社團，定期舉辦創業計劃大賽、進行創業實踐等，培養學生的創業意識及能力。再次，院校可積極邀請優秀的創業企業家來校為師生開辦創業講座、座談會等，使學生進一步感知創業的魅力，調動學生創業的積極性。最后，院校可為學生積極開拓校外兼職、勤工儉學的平臺，積極引導學生進行創業實踐。

（二）強化師資力量

師資隊伍的質量一定程度上決定著創業教育實施的效果。在全面發展理論的指導下，應用型院校應重視組建專門的創業教育師資隊伍，強化師資培訓，提升教師隊伍整體創業教育能力。

第一，重視組建專門的創業教育師資隊伍。應重視加強與政府、企業等的合作，構建完善的長效合作機制。一方面，政府應堅持以現有立法為基礎，重視完善相關創業政策，并保證相關法律政策的有效落實。立法機構應重視《創業教育促進管理法》的制定，加強對應用型院校創業教育教師隊伍的管理，并對創業教育教師隊伍的構成、教師的學歷等做出具體的規定，保障創業教育教師隊伍的規范化建設。另一方面，應用型院校應加強與企業的合作，積極引進優秀企業家、企業技術骨干等到校擔任兼職教師，充實教師隊伍。

第二，強化師資培訓，提升教師隊伍整體創業教育能力。一方面，應用型院校應重視為教師提供接觸創業實例、創業人物的機會，如積極舉行創業研討會、創業培訓、專家講座等，提高教師指導學生創建創業團體、完成創業項目的能力，引導創業教育教師相互學習。另一方面，應用型院校應鼓勵教師積極深入企業，到企業進行實地鍛煉，并參與社會各行業的創新創業實踐，從而豐富教師的創業經驗，提高教師創業教育教學能力。

（三）優化實訓基地

實踐性是創業教育的重要特點。在實施創業教育的過程中，應用型院校應當在全面發展理論的指導下，重視加強創業教育實訓基地建設，構建完善的學生創業園和科技園，加強實訓基地企業的文化宣傳，為創業教育的實踐提供保障。

第一，重視加強創業教育實訓基地建設。創業教育實踐的開展離不開實踐場地的構建，實踐基地可分為校內實踐模擬基地與校外實踐基地兩大類。其一，在校內實踐模擬基地建設上，一方面，應用型院校應設立專門的創業基金及場地，為創業實踐基地的建設提供資金及場地保障;另一方面，為保障創業實踐基地建設的規范，應用型院校應積極聽取專業人員的建議，規范實踐設施的購買、設施的安放等問題，保障創業實踐基地的科學性。同時，在校內實踐基地建設后，院校應委派專業人員對實踐基地進行管理，主要負責實踐設備的維護，實踐基地的預約使用等，保證實踐基地的使用效率。其二，在校外實踐基地建設上，一方面，院校可與企業構建合作機制，使合作企業作為院校定點創業實踐基地。另一方面，院校應積極與企業、社會機構等合作開設校辦企業，鼓勵學生積極深入企業進行實踐，并允許部分優秀學生直接參與校辦企業的管理，切實為學生創業能力的提升提供保障。

第二，構建完善的學生創業園和科技園。政府、院校、企業、社會機構等應積極合作，參與到大學生創業園及科技園的建設中。為吸引大學生創業企業積極落戶科技園，一方面，對于審核合格能夠入駐創業園和科技園的大學生創業企業，政府可給予其租金補貼、免費政策培訓、無償貸款擔保等。另一方面，為更好地吸引人才、留住人才，院校應實現與創業園的有效對接，可以通過召開各學院輔導員會議等，將創業園區相關情況傳遞給每位學生;還可以利用校園電臺、展板等，加強對創業園區的宣傳，使學生明確創業園區的政策、申請入駐流程等。同時，還可為創業園區設立專門的網站，通過網站宣傳創業政策，為創業者提供創業方法指導，并為創業者提供交流平臺。此外，創業園區每吸納一個企業入駐，院校就應積極進行宣傳。創業園區應將院校學生放在首位，優先吸納合作院校學生的創業項目，并優先為合作院校學生提供就業機會。

第三，重視加強實訓基地企業的文化宣傳。企業文化指在企業發展過程中，逐步形成的企業員工認同的、遵守的價值觀念。應重視將實踐基地作為一個“微型企業”，將企業的文化環境融入實踐基地中。具體而言，實踐基地應增強與企業的合作，以企業的管理理念、品質標準等進行產品生產，并重視運用圖表、標語等方式，加強對企業文化的宣傳，使學生在耳濡目染中感受企業文化。

（四）營造文化氛圍

良好的文化氛圍能夠激發學生的創業意識，調動學生參與創業教育的積極性。因此，應用型院校應在全面發展理論的指導下，重視組織多樣化的課外活動，積極拓展創業咨詢渠道，加強校園文化建設，營造良好的文化氛圍。

第一，重視組織多樣化的課外活動。首先，政府應加強社會環境建設，一方面，通過制定一系列的扶持政策，鼓勵應用型院校學生積極進行創業，營造良好的社會氛圍，使創業成為一種社會風氣。另一方面，應加強對創業成功者的宣傳力度，積極利用電視、網絡等渠道宣傳創業成功案例，激發學生的創業信心。其次，應積極開展學術沙龍、創業競賽等活動，引導學生將個人專業與創業相結合，發揮自身優勢積極創業。同時，還應重視積極組建科技團隊，引導學生走在科學前沿，在把握科技發展趨勢的基礎上合理選擇創業項目。此外，院校還可成立專門的創業協會或社團，在校園內營造良好的創業氣息，引導學生加強對創業教育的重視。

第二，積極拓展創業咨詢渠道。應用型院校應堅持服務學生的理念，圍繞創業服務核心主題，拓展創業咨詢渠道，及時回應學生的創業訴求。一方面，應用型院校應積極利用校園網絡，如QQ群、微信公眾號、微博、電子郵件等為學生提供便捷的創業咨詢服務，使學生能夠及時了解政府創業政策、創業基本流程等。另一方面，政府可積極舉辦創業講座、專家論壇、優秀創業畢業生現身說法等活動，為學生開展創業咨詢，使學生能夠面對面接觸創業者，從而更好地了解創業教育。同時，院校還應設立創業教育導師制，選派專業人員擔任學生創業導師，并設立專門的創業指導中心，為學生進行專門的授課指導，并在課堂之外為學生提供及時的指導。

第三，重視加強校園文化建設。應用型院校應堅持在社會主義核心價值觀的指導下，樹立科學的創業教育理念、育人觀念，培養學生的校園文化意識，構建優良的、特色化的校園文化環境。應用型院校學生既是校園文化環境的享受者，也是傳播者。一方面，應重視校園人際環境的建設，引導學生通過參加社團活動等積極進行溝通，引導師生積極進行課堂內、外的交流，引導生生之間、師生之間樹立和諧的人際關系，增強人際溝通。另一方面，應重視加強校園文化精神建設，重視學生誠信品質的養成，培養學生的創新精神及實踐能力。

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