從生態位理論視域談高職輔導員職業能力發展

劉皓

[摘要]高職教育在向學生傳播思想與理念的方向上，特別是在政治思想教育上，更傾向于通過輔導員的教育影響給學生帶去有實質質量的思想教育引導，但輔導員的角色與定位在一定程度上限制了職業能力發展。文章以生態位理論模型為視角，探究限制高職輔導員發展的原因，從生態位重疊與分離兩方面分析，提出從價值、知識、信息、能力四個方面加強拓展輔導員職業能力的策略。

[關鍵詞]生態位? 角色轉型? 高職輔導員? 思想政治教育

[中圖分類號]G715? ? [文獻標識碼]A? ? [文章編號]1004-3985（2019）05-0082-04

高職教育思想政治工作質量的提升是高職思想政治工作隊伍建設的重要內容。高職輔導員作為思想政治工作隊伍的核心人員，只有充分認識到自身的角色定位與職業發展的目標與意義，才能真正帶動學生的思想政治建設工作。生態學中的生態位策略是將生態學上的角色定位進行綜合的解釋說明，這種生態位結構發展模式為高職輔導員的職業能力標準構建數學模型提供了理論依據。

一、高職輔導員生態位的理念

生態位理念不僅可以作用于某個物種在整個生態系統的角色定位，也可以作用于某個獨立個體在自身發展中的角色選擇與定位。高職輔導員在高職思想政治教育的系統環境中，其自身發展的能力、發展空間及發展狀態都直接影響學生接受思想政治教育的程度。人的發展與具有不同層次的生態系統發生著聯系或進行著交互作用，個體行為受不同系統的綜合影響。對于輔導員而言，其與整個政治思想教育群體、其他教育者、其他管理者之間都存在著不同程度的影響。通過將輔導員個體置于生態位理論的研究中，可以對輔導員個體的職業能力體系進行合理的量化研究。

二、高職輔導員職業能力發展生態位的限制因素

（一）生態位重疊

生態位重疊是指兩個生態位相似的物種同時生活于同一空間競爭或分享共同資源的現象。在有限的資源中，兩個物種不能長期共存于同一個生態位。在高職教育系統中，學生的思想政治意識的培養直接受輔導員的影響，然而學生并不完全處在輔導員的教育層面之下，學生學習與生活的大部分時間，還受專業教師、學校管理人員、其他人員的影響。這些不同的角色各自具有自身的生態位定位與角色。然而，高職輔導員為了能夠全面發展學生的政治思想素質，必須在不同的角色中進行“兼職”。這種在教育生態中身兼多職的角色定位，與高職院校的思想政治課程專業教師間形成了生態位競爭，又稱為不同角色分享同一資源的生態位重疊現象。對于身兼多職的高職輔導員而言，培養學生思想政治素質由目的變成了部分需完成任務，由于輔導員又隸屬于高職管理隊伍兼具干部身份，在學生的日常管理中被大量的事務性工作所“綁架”，同時在專業背景、學歷構成等因子的限制下，造成其在與高職思想政治課教師的生態位競爭中處于劣勢，致使一部分輔導員放棄了教師身份所應該從事的工作內容，完全轉變為高職管理隊伍中的一員，專職從事大學生日常管理工作，失去了國家為輔導員設置“雙肩挑”工作崗位的意義;另一部分處于生態位競爭劣勢的輔導員則被迫位于大學生思想政治教育教學、科研的邊緣范圍，在有限的資源競爭中事倍功半地尷尬“生存”。

由于這種身兼多職而導致的高職輔導員與專業教師、管理人員、行政人員間的生態位重疊，直接造成了高職輔導員的職業定位與職業角色模糊。其轉換角色的根本目的是全面培養學生思想政治素質教育，但在規劃與實施的過程中，大量的工作與不同的角色付出使其在職業發展的過程中逐漸失去了職業目的，角色本身的生態位在競爭中漸漸縮小及喪失。這種由于生態位重疊而帶來的職業定位模糊導致輔導員隊伍的職業倦怠與職業認同感缺失，在輔導員專業化的發展中十分不利。

（二）生態位分離

生態位分離是指兩個生態位較接近的物種為了減少對共同資源的競爭而選擇在生態位上形成某種差別，以降低種內或種間競爭的緊張度，從而達到生存平衡而共存。在輔導員的職業選擇上，希望能夠全面發展而身兼多職，產生了生態位重疊，同時也有部分輔導員選擇以個性化發展引導學生培養思想政治素質，但在這種職業規劃中，同樣也產生了一系列問題，在生態位上稱為生態位分離，這種為了平衡而導致的生態系統紊亂在職業發展中稱為限制發展的因素之一。對于輔導員來說，每個個體在工作中盡可能實現寬口徑積累，充分拓展知識面，全方位提高綜合能力，多元化的個體才能保證職業群體的復雜性，擴大該群體的生態位寬度，提升群體在高職教育生態系統中的競爭力。

在多元化、培養個性化的發展進程中，越來越多的輔導員更加關注自身的能力發展，希望通過個人能力引導學生個性化發展。當同一高職院校中出現較多類似想法的輔導員時，同樣意識的個體間不會產生過多競爭，為了降低輔導員隊伍的緊張感，大多會選擇平衡而獨立與分離。但每個不同個體都成為不同領域“專家”時，難免出現分身乏術的情況，高職院校中平均每一個輔導員所應帶領與培養的學生有百名，輔導員提高自身專業素養，從而培養學生的這種教育理念的人數眾多，但受眾面不足。盡管自身能力提高的輔導員隊伍相對于不參與輔導員隊伍的其他教育隊伍而言，在實質上提高了學生的思想政治教育專業度，但在高職職業發展過程中卻依舊受到了限制與影響。這種由于生態位分離所帶來的無法精準定位與配合的個體職務選擇，對于輔導員的職業理解與職業認同產生了打擊。

三、高職輔導員職業能力發展在生態位的優化措施

（一）提高對自身生態位價值的認識，提高職業認同感

對于高職院校的輔導員而言，職業的認同感與責任感在生態位重疊與生態位分離間逐漸被沖散。其主要原因是由于高職輔導員對于自身的角色定位不清晰，導致對自身生態位的價值理念與價值觀認識不足。在高職輔導員的職業發展過程中，培養其對自身生態位價值的認識是首要任務。可以通過以下幾個方面具體實施：一是加強輔導員隊伍的思想教育培訓，定期對輔導員隊伍進行思想教育與思想引導，對于產生職業倦怠與職業價值感弱的輔導員進行單獨座談，從政治思想的層面上對偏離工作職責的輔導員進行專業的引導。二是組成輔導員隊伍心得體會小組。不同輔導員個體對于職業認同與自身價值的認識各不相同，而價值觀沒有明確的規劃與分界，不同個體對自身生態位的價值認識都值得借鑒與學習，開展職業心得體會小組工作，一方面能夠給予輔導員平臺，抒發職業發展中的困惑與體會;另一方面能夠學習他人職業體會與心得中適合自己的品質，提高自身能力與職業認同感。三是面向高職輔導員設立大學生思想政治教育專項課題，為輔導員開展思想政治教育基本理論及實踐的研究開辟空間，為輔導員的職業發展進行專項規劃，減少由于職業盲目帶來的職業方向感弱導致的高職輔導員自我價值認識不清。

當輔導員群體在對自身生態位的價值上獲得更加清晰的認識與理解，便能在生態位上占據更適宜的生態位寬度，與其他環境間產生有效互動。這種做法既有利于擴大職業群體規模，吸引更多優秀的人才加入這支隊伍，保證職業群體的生命力;又有利于增強職業群體的社會認同感，進而高質量地實現大學生思想政治教育功能，形成良性循環。提高高職輔導員隊伍對自身生態位的價值認識與職業認同，是高職輔導員在職業能力發展過程中的必要手段。

（二）提升自身知識能力的培養，加強職業發展專業性

為了增強輔導員的生態位拓展能力和適應能力，教育部先后開展了在職優秀輔導員攻讀博士學位、輔導員骨干培訓班、輔導員崗位交流計劃、輔導員訪問學者計劃等，保證了輔導員隊伍的健康發展和輔導員職業能力的有序遞增。這種職業培養在知識層面上對輔導員隊伍提出了新的要求與目標，可以有效促進輔導員隊伍在獲得職業認同感的同時努力提升自身能力，提高職業發展效能。為了保證高職輔導員隊伍對自身知識能力的培養受到支持與鼓勵，高職院校、國家兩個主體可以通過以下措施提供相應幫助：高職院校為輔導員提供更多學習資源與學習機會，可通過設立輔導員活動場館的形式，為輔導員提供場地與資源，促進其提高自身知識與技能。也可通過各項教師隊伍專項考核與資質評定、激勵制度等，為輔導員提供職業發展與職業晉升的渠道，促進、規范、落實輔導員隊伍的培養，不僅能降低輔導員隊伍中生態位競爭的緊張感，也能提高輔導員群體的職業生命力，形成良性競爭與互動。國家對于輔導員隊伍的良性建設十分重視，高職輔導員對于學生思想政治教育的培養十分重要，為了保證高職院校學生的思想政治素養，國家為輔導員隊伍的能力提升做了規劃，如為了減少輔導員與高職專業教師的生態位重疊，決定擴充輔導員學術研究領域的工作，教育部人文社會科學項目專門設立“高職思想政治工作專項任務”。對于輔導員知識能力與職業能力的培養，國家可以給予更多的資源與空間，滿足其自身能力培養與職業效能感的培養。高職輔導員加強自身生態位適宜度，提升知識能力，擴充知識范圍等將在職業發展中獲得更適宜的生存空間。

（三）加大對學生的信息傳播與教育引導

高職輔導員在向學生提供思想政治教育時往往形成一條信息傳播鏈，高職院校中學生人數與輔導員人數之間的差異性使得每一名輔導員將帶領上百名學生，在這種不成比例的教育付出中，集中培養顯得不切實際，一方面學生對于大講堂式的教育與知識傳播存在翹課、溜號、敷衍等狀況，另一方面輔導員對學生開展的教育引導或許未能使學生全部接受。通過對于生態位的角色定位理念進行分析，輔導員群體與學生群體兩者間形成傳播鏈進行信息傳播會比直接大面積散發信息來得有效。具體來講，一是開設高職院校政治思想素養輔導中心，由輔導員形成坐班制度，對于在日常學習與生活中無法找到自身定位與被觀察出需要加強政治思想培養的學生進行一對一交流教育。這種模式能夠減輕輔導員講座等課程的形式感，對學生存在的問題進行專門了解并為其提出解決問題的辦法與培養規劃，能更好地解決政治思想不良發展的問題。二是對于沒有明顯展露出政治思想問題的學生不應進行強制教育，可以通過加設互助小組的形式。首先培養政治思想素養較好的學生，再由該學生與其余學生組成互助小組，進行同班同學、同宿舍間的相互幫助，在互助過程中培養政治思想素養。這是以學生為中介，形成輔導員—學生—學生群體的信息流教育引導方式，這種形式的信息傳播更能加強并提高學生對政治思想教育的認識。

（四）培養輔導員職業綜合能力，發展優勢能力

現代社會對于個體而言，生態位的定位都有自身的看法，學生不會滿足于教師的引導，教師也無法強硬要求學生接受引導，在這種發展趨勢下，高職輔導員職業需要得到更加廣泛的全面發展，同時也需要面對發展過程中產生的生態位重疊。對于輔導員個體而言，全面發展不應再是身兼多職，而應在自身職業能力的培養上，發展綜合能力，提高職業發展中的各個方面，通過恰當的競爭策略尋找恰當的生態位，細化知識內容，強化工作能力，確立自身的核心競爭力，以個人的“不可替代性”成為職業發展中的綜合性能力。適當生態位的尋找除可以通過輔導員個體提升自身價值認識、自身知識與技能專業性，創新教育信息傳播等方式進行外，還可以通過對自身獨特優勢的加強進行發展。如部分高職輔導員在職業工作完成過程中與學生交流互動這一層面上具備優勢，在職業發展過程中應不斷深入研究該層面上的能力與繼續加強的措施，通過查閱資料、專家詢問、與學生交流等方式找到適合該優勢繼續發展的方法與手段。再如，部分高職輔導員對自身定位準確，要求嚴格，這也應成為一種職業發展優勢，在與學生傳播政治思想的同時時刻保證教師的嚴謹與不敷衍，以身作則引起學生對受教育者應有的思想意識的認識，減少學生敷衍態度導致的輔導員工作完成度低等情況。通過提高輔導員職業綜合能力，發展優勢能力的方式，找到適宜的生態位與生態位適宜度是高職輔導員職業能力發展過程中的重要步驟。

高職輔導員的生態位是直接影響其職業能力發展的，輔導員在高職院校的思想政治教育系統與其本身在這個系統中的直接定位、作用、意義都在生態位中有所體現。職業能力不僅是輔導員的工作能力，也是其在本職業工作上綜合能力的體現，代表著其職業的可勝任度與職業成就。對于職業能力的研究中，合理地使用生態位理念能夠得到更精確的定位與分析。

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