德國“雙元制”教學(xué)模式本土化的探索

賈燕燕

摘 要：德國的“雙元制”教學(xué)模式是來至于于德國的一種職業(yè)培訓(xùn)模式。烏蘭察布職業(yè)學(xué)院在校企合作模式的探索實踐中2014年與“中德諾浩”（北京）公司合作，實行對德國“雙元制”教學(xué)模式本土化的探索。建造了汽修綜合實驗實訓(xùn)中心，滿足學(xué)生實驗實訓(xùn)要求使學(xué)生取得了符合企業(yè)需求高技能。參與“中德諾浩班”教學(xué)的教師從實踐能力以及教學(xué)方法和手段有了非常顯著的提高。“中德班”的學(xué)生與學(xué)校其他專業(yè)班級的學(xué)生相比實踐動手能力強，就業(yè)前景廣泛前途一片光明。

關(guān)鍵詞：雙元制;教學(xué)模式;探索;本土化

〖HJ1.7mm〗德國的“雙元制”教學(xué)模式在學(xué)校教學(xué)過程中存在各種各樣的問題。主要問題有：一是多數(shù)企業(yè)不能真正基于自身發(fā)展需要主動參與人才培養(yǎng)。二是學(xué)校實訓(xùn)條件無法滿足職業(yè)技能訓(xùn)練要求。三是教學(xué)過程難以對接企業(yè)真實的生產(chǎn)環(huán)境，使學(xué)習(xí)貼近未來工作需要。四是教師能力不能完全勝任雙元制模式的教學(xué)。我校與“中德諾浩”校企合作解析“雙元制”教學(xué)模式的本質(zhì)。在實踐中逐一破解教學(xué)問題，探索“雙元制”教學(xué)模式的本土化。

一、德國“雙元制”教學(xué)模式

德國的“雙元制”教學(xué)模式是來至于于德國的一種職業(yè)培訓(xùn)模式，要求參加培訓(xùn)的工作人員要通過兩個場所的培訓(xùn)合格之后才能上崗工作，一個場所是來至于職業(yè)院校的學(xué)習(xí)，其主要任務(wù)是學(xué)習(xí)與職業(yè)有關(guān)的專業(yè)知識;另一場所是企業(yè)等校外實訓(xùn)基地，其主要任務(wù)是讓學(xué)生在企業(yè)里接受專業(yè)培訓(xùn)使之掌握工作所需的職業(yè)技能。在德國這種模式在企業(yè)中應(yīng)用非常廣泛，并且取得了很好的效果。近幾年也逐漸被我國的一些企業(yè)借鑒或采用。德國“雙元制”教學(xué)模式的精髓就是校企雙方要深度合作。讓學(xué)生一入學(xué)就成長在企業(yè)的氛圍中，畢業(yè)時一上崗真正成為企業(yè)所需要的專業(yè)技術(shù)人才。學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)與真實的生產(chǎn)環(huán)境完全一致。

二、德國“雙元制”教學(xué)模式本土化的探索

烏蘭察布職業(yè)學(xué)院（后續(xù)簡稱我院）在校企合作模式的探索實踐中逐漸發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的校企合作也存在各種不利因素例如：人才培養(yǎng)定位不準(zhǔn)確、培訓(xùn)體系不完善、實驗實訓(xùn)基地不夠健全等。這些不利因素導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生無法熟練掌握專業(yè)技能，上崗后不能很好的勝任企業(yè)崗位，需要再次長時間培訓(xùn)費時費力。為了培養(yǎng)符合市場需求的高素質(zhì)技能人才，我院機電技術(shù)系的汽車檢測與維修專業(yè)在2014年與“中德諾浩”（北京）公司校企合作，實行對德國“雙元制”教學(xué)模式本土化的探索。我們于2014年按“中德諾浩”公司的要求建造了汽修綜合實訓(xùn)中心，其現(xiàn)場布置、功能分區(qū)完全模擬汽修操作現(xiàn)場，同時考慮了教學(xué)需要安裝了多媒體，實訓(xùn)基地既能承擔(dān)汽修專業(yè)的理論教學(xué)又能模擬實訓(xùn)操做的綜合實驗實訓(xùn)室。并且購置了大量的實驗實訓(xùn)設(shè)備，完全可以滿足學(xué)生日常實訓(xùn)需要。并且打造技能型專業(yè)教學(xué)團隊，學(xué)校借鑒德國“雙元制”同時增強教師實踐能力和教學(xué)能力的做法，每年寒暑假安排教師外出培訓(xùn)通過企業(yè)實踐提高教師的實際操作能力。并且學(xué)校引進企業(yè)兼職教師與學(xué)校教師共組教學(xué)團隊合作完成教學(xué)。使他們成為能夠勝任“雙元制”本土化教學(xué)的教師。并且進行課程體系與教學(xué)內(nèi)容改革使理論與實踐的精準(zhǔn)結(jié)合。以項目的形式展開教學(xué)，使學(xué)生認識到實踐技能的重要性并且對學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)的時間合理安排。教學(xué)內(nèi)容及實踐內(nèi)容合理設(shè)置使學(xué)生成為教學(xué)的主體，提高學(xué)生的實際動手能力。通過調(diào)查走訪，了解汽修企業(yè)工作流程、崗位設(shè)置以及各崗位的實踐技能要求，分析企業(yè)招聘員工時的傾向性及企業(yè)校企合作意向。從學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)三個角度出發(fā)對學(xué)生實踐技能進行培養(yǎng)，完善基于項目過程的專業(yè)課程體系。

三、德國“雙元制”教學(xué)模式本土化的優(yōu)點及取得成果

通過德國“雙元制”教學(xué)模式本土化，使學(xué)生取得了高職業(yè)技能，就業(yè)質(zhì)量有了很好的提升。從學(xué)校的就業(yè)調(diào)查的反饋情況來看，大部分的畢業(yè)生留在北京的汽修企業(yè)工作薪資福利待遇優(yōu)厚。企業(yè)也反饋“中德班”學(xué)生的職業(yè)技能、綜合素養(yǎng)很高，基本上無需大力培訓(xùn)即可上崗大大降低了企業(yè)成本，企業(yè)滿意度較高。對于我校的汽修專業(yè)，“雙元制”教學(xué)模式本土化有力推動課程改革和實訓(xùn)基地建設(shè)。在長期的“雙元制”教學(xué)模式本土化，參與“中德諾浩班”教學(xué)的教師從實踐能力以及教學(xué)方法和手段有了非常顯著的提高。大部分教師在實施“雙元制”教學(xué)模式本土化培訓(xùn)中，也取得了各種資格證書，實現(xiàn)了專業(yè)教師雙師素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)。德國“雙元制”教學(xué)模式本土化堅持小班化教學(xué)每班不超過30人，在教學(xué)中真正做到教師對學(xué)生進行個性化的指導(dǎo)，達到因材施教的目標(biāo)。并且日常教學(xué)在“理實一體化”教學(xué)場所中進行可以立刻對所學(xué)的理論知識進行實操練習(xí)，掌握知識快速扎實。“中德班”的學(xué)生與學(xué)校其他專業(yè)班級的學(xué)生相比實踐動手能力強，就業(yè)前景廣泛前途一片光明。

四、結(jié)語

德國“雙元制”教學(xué)模式本土化的探索，不但提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性而且對教師的教學(xué)水平提高也有很大的幫助。它將對我院教學(xué)整體教學(xué)質(zhì)量的提高有積極指導(dǎo)作用。

參考文獻：

[1]“雙元制”人才培養(yǎng)模式的本土化探索與實踐.江蘇教育·職業(yè)教育，2014（11）.

[2]呂丕華.汽車基礎(chǔ)電器系統(tǒng)故障診斷與維修.中德諾浩汽車機電診斷維修技師系列教材.

[3]謝建平.“雙元雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與實踐.