大語文環境建設之學生閱讀感悟個性化思考

顧曉燕

【摘?要】小學語文教學在基礎教育課程改革的框架下，人們多在思考學生語文核心素養形成的問題。要想實現小學生語文學習核心素養形成的目標，教師必須去做出比較認真的思考，必須去做出相對科學的實踐。

【關鍵詞】大語文環境;感悟個性化;策略思考

從一定的角度去說，小學語文教學都是依賴教材去進行相關意義上的教學實踐的。一般說來，理想的效果是讓學生進入教材文本的字里行間去神游，學生進行字里行間的閱讀感悟。也完全可以這樣去說，學生進行自主意義上的閱讀教材文本的閱讀感悟也是多獲取效果的，但距語文教學學生語文核心素養的形成有較大差距。筆者結合自身語文教學乃至相關教育教學理論專著的閱讀，認為大語文環境建設對實現學生閱讀感悟個性化具有一定的作用。

一、大語文環境建設實現學生閱讀感悟個性化的必需性

大語文是針對語文教學的完全課堂化提出來的，是針對語文教學的完全知識和技能的機械訓練化提出來的，是針對純粹教材文本的閱讀感悟提出來的。之所以提出語文教學的大語文環境的建設，是因為基礎教育課程改革和新課程標準的實施業已要求語文教學的目標必須適應新發展時期的需求。新時期要求我們每個人應當是具有高素質的人，新時期特別要求學生應當具有相當高的語文素養。學生語文核心素養的形成，不是學生去閱讀所教的教材文本所能奏效的，如果教師在教學教材文本時或多或少地在做著教教材的事情，而沒有能夠教學生去自己學習教材文本，去自主地學習教材文本，去有方法地學習教材文本，去有效地學習教材文本。這對學生語文核心素養的形成是沒有益處的，語文核心素養形成的學生語文學習也不能就是完全這樣地讓學生進行語文學習。從相關意義上說，需要利用大語文環境的建設去實現學生語文學習的閱讀感悟的個性化。大語文環境的建設所包含的范圍比較廣，拓展學生的課外閱讀就是其中之一。拓展學生的課外閱讀也需要具有科學的拓展策略，如在平時學生課外閱讀的拓展中，人們多在進行群文閱讀的實踐。教學文言文，讓學生去連讀相關的文言文。所讀的文言文或是主題相連，或是體裁相連，或是作者相同。學生進行群文閱讀，對作者有完美的認識，對作品有完美的理解。學生學習著寓言，拓展閱讀著更多的寓言。學生從比較自主的拓展閱讀中，感悟出許許多多的人生道理。

二、大語文環境建設實現學生閱讀感悟個性化的實踐性

語文學科是一門人文性和工具性完美結合的學科，學生學習語文需要考慮人文性和工具性。要想完美結合人文性和工具性，語文實踐就相當重要。如果平時的語文學習缺失著學生的實踐，僅憑我們教師的灌輸，學生的學習都是“紙上得來終覺淺”的。如果我們給學生以“絕知此事要躬行”的機會，為學生搭建語文學習實踐的平臺，那學生閱讀感悟的個性化是完全可以實現的。學生的語文學習需要實踐，而大語文環境建設實現學生閱讀感悟的個性化則更需要學生實踐。大語文環境建設實現學生閱讀感悟個性化的實踐其實踐的內容也是相當豐富的，可進行實踐的舞臺也顯得相當的寬敞，如果我們注意讓學生進行實踐，注意在大語文環境建設的前提下進行實踐，那學生閱讀感悟的個性化也是多可以實現的。因此，在平時的語文教學中，多讓學生進行大語文環境建設前提下的語文學習實踐。如讓小學生也開始去做古詩文的探究實踐，學生圍繞相關的古詩詞進行意向的探析，進行意境的探究。從比較具體的學生探究情形看，雖然學生的探究不是怎樣的完全到位，但有一點是完全可以肯定的，小學生只要開始進行探究，那探究古詩文的實踐總是可以綻放出靚麗的奇葩。

三、大語文環境建設實現學生閱讀感悟個性化的經常性

學生閱讀感悟個性化的需求大語文環境的建設，需要我們具有比較正確的認識，也多需要我們具有火熱的心腸。語文教學的實踐告訴我們，進行大語文環境的建設，盡管人們的口號都喊得相當的響，其行動卻得不到真正意義上的落實，往往都是有著相關意義上的開頭，卻就沒有極其理想的結尾，多是沒有實際意義的。因此，人們應當引起高度重視的是，語文教學不是喊上一兩句口號即可萬事大吉的。大語文環境建設命題的出臺具有深刻的現實意義，也應當具有深遠的歷史意義。對大語文環境的建設，我們都是松懈不得的，應當做出必須經常性的思考，引導學生去經常踐行大語文環境建設，實現學生閱讀感悟個性化的活動。對于大語文環境建設實現學生閱讀感悟個性化活動踐行的經常性，我們應當去做出比較有計劃的滲透，我們應當做出相關內容的安排，我們應當做出相關計劃的實施，我們應當進行相關意義上的督促。如讓學生進行大語文環境建設的個性化閱讀，我們應當在制定語文教學計劃時就去思考教學所必須開展的大語文建設活動。而在具體的文本教學中，也就要保證真正意義上的實施。大語文環境建設需要學生能夠進行相關的語文綜合實踐活動，這是學科課程和活動課程延伸出來的新課程形態。雖然語文綜合實踐活動安排的次數不多，但必須讓學生去真正見效地開展起來。

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