小學生良好行為習慣的培養(yǎng)策略探析

管年華

【摘?要】要培養(yǎng)符合國家綜合要求、個人能力出色的社會主義接班人，就要注意教育在個人成長方面所發(fā)揮的重要作用。在素質(zhì)教育中，教育分為兩個模塊：教授知識與培育品德。小學階段的教學工作為教師培養(yǎng)學生學習能力的起始點，承擔著鞭策與激勵學生成長的重任，促使學生全面進步。本文以當下教育活動的開展手段為論述內(nèi)容，簡要探討在教學與教育環(huán)節(jié)，如何幫助學生培養(yǎng)良好的行為習慣。

【關鍵詞】小學生;行為習慣;培養(yǎng)

對學生進行行為習慣的培養(yǎng)，不僅有助于教師進行班級管理工作，對于學生未來的成長也有不可忽略的影響。在教學環(huán)節(jié)加入對學生的品格約束，能夠?qū)⒄n程內(nèi)容與教育層次更加深化。在素質(zhì)教育背景下，在小學階段培養(yǎng)學生良好行為習慣是不可或缺的重要教學任務。本文結(jié)合學生與教師特點，提出培養(yǎng)小學生良好行為習慣的可行方案。

一、教師以身作則，樹立學生榜樣

對于小學階段的教學任務來說，教師是陪伴學生完成各個環(huán)節(jié)的學習任務，并行使監(jiān)督、約束能力的第一執(zhí)行者，教師的言行舉止對學生來說有著不可忽視的影響。而小學階段的學生由于自身觀念尚未完全形成，對待外界事物缺乏辯證看法，大部分時間都會將教師的語言與行為當作準則，并進行不自覺的模仿學習，如果教師能夠意識到學生對于自身的關注，并嚴于律己為學生樹立榜樣，在培養(yǎng)小學生良好行為習慣時能夠為教師提供更大的助力。

在日常教學環(huán)節(jié)，一些教師只將教育作為工作要求而單層次的展開，忽略了自身對于學生的引導啟迪，在缺乏“榜樣力量”的情況下，只強調(diào)學生對于知識的理解能力，缺乏對學生性格及品德發(fā)展的關注。作為學生的教師，班主任應加強自身能力培養(yǎng)，學習先進的教學管理經(jīng)驗，了解學生情況并制定管理制度。

教師應轉(zhuǎn)變教育思路，從自身情況出發(fā)，在傳授知識的過程中為培養(yǎng)學生優(yōu)秀品格。在以往的教學環(huán)節(jié)，多數(shù)教師對于學生的錯誤采取懲罰、呵斥等教育方式，導致學生出現(xiàn)畏懼教師的心理，開始抗拒教學活動，教師可從自身態(tài)度入手，在日常的授課環(huán)節(jié)，以輕松幽默的與語氣展開課程內(nèi)容，拉近與學生之間的距離，對于學生出現(xiàn)的錯誤，教師應盡量避免指責，而是采用“三個問題”的方式幫助學生改正錯誤：你做錯了什么？為什么要這么做？下次還會再犯嗎？教育的目的不是為了讓學生產(chǎn)生畏懼，而是讓學生在接受教化的過程中不斷進步。

二、糾正不良習慣，避免行差踏錯

小學生良好行為習慣的養(yǎng)成從來不是教師單方面的工作任務，家庭影響、學校因素、社會影響等對學生的性格養(yǎng)成也會有較大的改變。以家庭環(huán)境舉例，受到父母及監(jiān)護人的影響，一些學生可能在教學活動中表現(xiàn)出一些不良習慣，如不遵守課堂紀律、不懂得尊重他人等。教師在教育環(huán)節(jié)應該將自身作為標尺，練就一雙“火眼金睛”，及時發(fā)現(xiàn)并糾正學生存在的不良習慣。

教師在學生的行為習慣管理環(huán)節(jié)，可利用班會形式幫助學生糾正自身存在的錯誤，對于低年級的學生，其基本認知能力發(fā)展尚不全面，教師可以自身為班會引導，利用多媒體手段告知學生“對與不對”“好與不好”，幫助學生形成良好的行為規(guī)范，避免在錯誤的道路上越走越遠，即使學生已經(jīng)出現(xiàn)了一些不良行為，也可及時進行約束矯正;對于年級較高的學生，教師在糾正其不良習慣時應注意維護學生的自尊心，可采取私下談話的形式，告知學生其存在的不良習慣，幫助其及時發(fā)現(xiàn)和糾正;教師也可舉行班級談話會，引導學生發(fā)現(xiàn)班級中的不良現(xiàn)象，在相互監(jiān)督的過程中在幫助學生形成行為規(guī)范。在培養(yǎng)良好行為習慣的同時，教師應及時與學生監(jiān)護人進行聯(lián)系，督促家長規(guī)范自身行為，為學生以身作則，在日常生活環(huán)節(jié)，鼓勵其鍛煉自理能力，提升其綜合素質(zhì)，避免產(chǎn)生不良習慣與性格缺陷。

三、樹立正確觀念，形成自律意識

正確的世界觀、價值觀與道德觀是學生認知世界的必要條件，也是使學生形成良好行為習慣的首要準則。在當下的小學教育環(huán)節(jié)，一些教師認為對于小學生良好行為習慣的培養(yǎng)只能依靠教師的約束性與強制力，這種觀念忽視了學生在自身約束方面的主觀能動性。作為獨立的人，小學生的認知能力雖未完全發(fā)展，但對于教師的教導仍存有較高的服從意識，如果教師能為其培養(yǎng)正確的人文及社會觀念，有助于其良好行為習慣的養(yǎng)成。教師應從教學環(huán)節(jié)出發(fā)，結(jié)合教學任務，潛移默化中讓學生培養(yǎng)正確觀念。

以教學活動的開展為例，教師可以根據(jù)課程任務要求設定合理的品德教育環(huán)節(jié)。例如，教師可為學生展示多媒體圖片，幫助其了解祖國的壯美山河，培養(yǎng)學生的愛國情懷;也可鼓勵學生講述身邊的好人好事，使學生養(yǎng)成樂于助人的奉獻精神。在對是與非、美與丑形成足夠認知的情況下，學生能夠?qū)⑺鶎W觀念轉(zhuǎn)化為實際行動，在日常生活中學會約束自己并以美好的道德品質(zhì)管束自身行為，形成自律意識。

總之，教師是學生發(fā)展過程中的引路人，要讓學生養(yǎng)成良好的行為習慣，教師應注意發(fā)揮自身與家庭的監(jiān)督約束作用，幫助剛剛踏入學校的學生形成正確觀念，確立完善的行為準則，約束自身行為。

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