開設《導游英語》在線開放課程的可行性的分析與探討

凌斌

一 開設《導游英語》在線開放課程的理論依據(jù)

在線開放課程指的是借助信息技術(shù)，在課外完成知識的傳授來打破學生課上聽講、課后做練習的形式，在在線課堂上經(jīng)老師幫助和同學協(xié)助完成知識的內(nèi)化活動，從而提升教學效果。它通過重新規(guī)劃傳統(tǒng)課堂教學活動，改變了教學中師生的角色，兼顧教師講授、語言實踐和網(wǎng)絡教學，實現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學模式的徹底革新。

目前國內(nèi)外在線開放課程教學主要體現(xiàn)在慕課，微課，翻轉(zhuǎn)課堂。2008年，首次提出“大規(guī)模開放在線課程”（慕課）一詞。所謂“慕課”，是大規(guī)模在線開放課程“MOOC”的英語簡稱，其中，“M”代表Massive（大規(guī)模），第二個字母“O”代表Open（開放），第三個字母“O”代表Online（在線），即網(wǎng)上學習，與名校視頻公開課只提供課程資源不同，“慕課”實現(xiàn)了教學課程的全程參與。2012年被稱作慕課“元年，三大平臺――Coursera，Udacity和EDX成立，意味著這一新興事物的發(fā)展取得了新的突破。微課（micro lecture）最早是由位于美國新墨西哥州圣胡安學院高級教學設計師、學院在線服務經(jīng)理，戴維.彭羅斯（David Penrose）于2008年秋首創(chuàng)的。戴維.彭羅斯把微課程稱為“知識脈沖”（knowledge burst）。法國、日本、中國的高校紛紛加入其中。翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指將學習的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學生，重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間分布。2011年，美國青年教育家Salman Khan上將一種全新的教學方式翻轉(zhuǎn)課堂介紹給全世界，翻轉(zhuǎn)課堂以此迅速躥紅美國并影響全世界教育界，國內(nèi)學校也早已掀起了以翻轉(zhuǎn)課堂為核心內(nèi)容的課堂改革。

從上述現(xiàn)狀看，預計在今后很長的時間內(nèi)以慕課，微課，翻轉(zhuǎn)課堂為主導的網(wǎng)絡在線開放課程都將影響高等教育發(fā)展的方向。

在線開放課程的教學模式并不是簡單的課堂與課后的對調(diào)，它具有兩大優(yōu)點：第一，學生可以隨時、多次收看教師提供的視頻、反復研讀材料，便于他們找到適合自己的學習方法，提高學習效率和效果，有助于鍛煉學生的自主學習能力，有效解決學生學習能力和接受能力差異的問題；第二，教師在課堂上的角色轉(zhuǎn)變成了教練（coach）或顧問（advisor），引領學生進行獨立思考、合作學習，實現(xiàn)由傳統(tǒng)的以教師為中心的教學結(jié)構(gòu)向“教師主導——學生主體”的新型教學結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變。

我們認識到，并非所有課程都適合“在線課程”，也并不是所有的教學內(nèi)容都適合互聯(lián)網(wǎng)教學。立項人認為，課程素材豐富、教學任務需要學習者通過協(xié)作探究式學習來完成的課程較適宜使用在線課程教學模式。

二 《導游英語》課程的現(xiàn)狀及可行性分析

《導游英語》課程對于非英語專業(yè)的學生來說，它的語言素材鮮活，來源于具有家國情懷的旅游外事活動，而導游英語作為一種特殊的語體，又有很多學生并不了解它的特點，如何有效做好英語導游是這門課的核心。該課程內(nèi)容既包含理論知識，又有基于理論的教學實踐，大部分教學材料來源于實地景點和網(wǎng)絡，很多任務需要學生經(jīng)過思考和討論來完成，在線開放課程的教學模式對提升《導游英語》課程的教學效果具有積極意義。

首先，在線開放課程教學模式可以充分利用教師資源，發(fā)揮教師專長，改變一位教師從頭教到尾的傳統(tǒng)教學模式。在我們的團隊中，有專業(yè)從事過國際導游工作的老師，有跨文化交際專業(yè)的老師、有英語演講方向的老師，在線課程可以通過團隊合作，讓每位老師主講自己擅長的知識塊，也便于學生享受到更專業(yè)的指導。

其次，在線開放課程教學模式為學生提供了更廣闊的閱讀空間和思維空間。《導游英語》課程有固定教材《杭州英語導游》，學生基于課堂或課后的閱讀在課堂上展開學習和討論，而在線課堂留給學生消化理論知識的時間和思考時間，也由于學生的課外學習在網(wǎng)絡上完成，學生完全能夠自己搜索更多相關(guān)景點素材，并通過在網(wǎng)絡平臺上的分享，提升導游詞創(chuàng)作水平。而不同學習能力的學生在教師的指引下，若可以利用網(wǎng)絡自主選擇英語導游詞的精準介紹，欣賞英語導游的風采，將更好地實現(xiàn)個性化學習。

再者，在線開放課堂模式有利于課堂活動更高效的展開。傳統(tǒng)的課堂每次2課時，往往介紹完景點及文化專題方面的知識，就不能給學生足夠的討論時間和實踐時間。而在線開放課堂可以將課堂最大限度地還給學生，充分實現(xiàn)探究式、合作式等學習模式，激發(fā)和深化學生的英語口語應用能力的培養(yǎng)。

學習英語的目的是為了進行交流，導游英語是我們介紹中國文化，讓外賓更好地了解中國的最主要途徑之一，在國際交流中能夠正確理解、合理解讀導游英語，是一個具有國際化視野的大學生必備的能力之一，故本課程的開設具有必要性和很大的實用價值。利用在線課堂的模式，教師把導游英語的相關(guān)景點導游部分通過視頻講解讓學生在課前完成，給學生充足的內(nèi)化和思考時間，這樣課內(nèi)就可以有充分的時間進行討論和練習，使課堂真正成為讓學生迸發(fā)出思想火花的語言實踐場所。

三 結(jié)語

《導游英語》為我校較為成熟的外語類特色課程，目前作為選修課在學校非英語專業(yè)學生中開設，并已列入2018級培養(yǎng)方案，作為應用外語學院的一門ESP課程。我們的教學團隊比較成熟，具有教授導游英語的豐富經(jīng)驗和教學積累。同時，學校的超星平臺已為在線課堂實踐的教師提供了一個良好的課程平臺，為課程改革的開展提供了足夠的技術(shù)支持。

杭州作為國家文化旅游中心城市，在全國乃至全球都是擁有較高的知名度和美譽度，同時隨著G20的舉辦，大大推動了整座城市的提檔升級，使得杭州迅速吸引了眾多的國際關(guān)注目光。2022年杭州將舉辦第十九屆亞洲運動會，可以肯定杭州將迎來越來越多的外國游客。為了增強杭州文化旅游綜合競爭力，具有國際視野的旅游人才的教育與培養(yǎng)更加具有緊迫性。而《導游英語》作為一門具有家國情懷的大學英語拓展課，有較強的應用性和較大的時效性。

參考文獻：

[1]《對于“慕課”的質(zhì)疑——在線學習變革引發(fā)的社會反響》 北京廣播電視大學學報 2013年第6期

[2]《高校微課“趨同進化”教學設計促進翻轉(zhuǎn)課堂教學策略研究》 中國電化教育

2014年4月