不能遺忘的角落
——應(yīng)用文寫作的弱化困境和強化路徑

江蘇張家港市白鹿小學(xué) 李 駿

“因研究學(xué)問的需要,社會生活的必要,我們不能不教他實用文。”蔡元培先生一言道出了實用類文章的特性和重要性。應(yīng)用文是實用文的一部分，是人們在生活、學(xué)習(xí)、工作中為處理實際事務(wù)而寫作，具有直接的應(yīng)用價值和相對固定模式的文體。

然而，客觀現(xiàn)狀是，應(yīng)用文寫作教學(xué)仍然處在被弱化的困境，成了“被遺忘的角落”。遍觀現(xiàn)有小學(xué)教材，應(yīng)用文習(xí)作屈指可數(shù)（如人教版教材，二年級上冊“語文園地4”寫留言條，三年級上冊習(xí)作2寫日記，四年級上冊習(xí)作7寫信）。“毫末不札，將尋斧柯”，教材中缺乏應(yīng)用文體的范文，習(xí)作中缺少應(yīng)用文體的要求，導(dǎo)致的直接結(jié)果是教師“巧婦難為無米之炊”，教什么、怎么教遭遇巨大的障礙。透過教材看理念。倪文錦、謝錫金先生曾提出：“我國基礎(chǔ)教育寫作教學(xué)中的問題之一是重‘知’輕‘能’，即我們的寫作教學(xué)一向注重寫作知識和寫作問題，所以教學(xué)內(nèi)容有較強的系統(tǒng)性、邏輯性，對于發(fā)揮教師課堂教學(xué)的主導(dǎo)作用也比較有利，但是這種教學(xué)把寫作能力僅僅看成是一種只與寫作知識有關(guān)的、操縱文字符號的能力，而不是與多種心理活動密切相關(guān)的綜合能力。”在重知識、輕實踐的理念指導(dǎo)下，實用性很強的應(yīng)用文體陷于被弱化的困境也就在所難免了。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》關(guān)于習(xí)作的要求，第二學(xué)段“能用簡短的書信、便條進(jìn)行交流”，第三學(xué)段“學(xué)寫讀書筆記，學(xué)寫常見應(yīng)用文”。因此，應(yīng)用文寫作理當(dāng)是小學(xué)習(xí)作教學(xué)的重要組成部分。

一、為正確的寫作觀打底子

寫作是運用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界和自我、創(chuàng)造性表達(dá)的過程。寫作的本色是真實，真實是寫作的生命，即要求學(xué)生說真話、實話、心里話。對于寫作起步階段的小學(xué)生而言，本色寫作尤為重要。然而，學(xué)生的寫作中充斥著假話、空話、套話卻是客觀存在。誠然，寫作是人的心理思維活動，帶有必然的主觀色彩和文學(xué)性。但從心理學(xué)的角度分析寫作，巴赫金的“鏡像場景”理論認(rèn)為：“在自己與自己的相互關(guān)系中，（寫作）不可避免地會透露出虛偽和謊言。思想、感情的外化形象，心靈的外化形象，不是我用自己的眼睛從內(nèi)部看世界，而是我用世界的眼睛、別人的眼睛看自己，我沒有辦法接近自己內(nèi)心的形象。”鏡像橫亙在“我”和“作品里的我及我的世界”之間，作品里的事、人、情出現(xiàn)了失真失色。如果在小學(xué)生原本“昏昏”的寫作狀態(tài)下仍一味地倡導(dǎo)隨心所欲地自由寫作，踏上“使其昭昭”的寫作大道又談何容易。應(yīng)用文寫作目的明確，語言表達(dá)規(guī)范，格式體例穩(wěn)定，時間要素明確，注重寫作的真實性和實用性，從形式的格式化、規(guī)范化到內(nèi)容的直面現(xiàn)實生活，解決實際問題，對培養(yǎng)小學(xué)生正確的寫作觀，守住寫作的“真實”底線，進(jìn)行本色寫作發(fā)揮著重要的價值引領(lǐng)作用。

二、為訓(xùn)練思維搭梯子

語文教學(xué)與思維訓(xùn)練二者緊密結(jié)合不可分割，是相輔相成、水乳交融的關(guān)系。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的“總體課程目標(biāo)與內(nèi)容”強調(diào)，語文教學(xué)要“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，學(xué)習(xí)科學(xué)的思想方法，逐步養(yǎng)成實事求是、崇尚真知的科學(xué)態(tài)度”。應(yīng)用文內(nèi)容特定，目的明確，針對性強；體例規(guī)范，格式相對統(tǒng)一；語言準(zhǔn)確、簡潔、鮮明、平實，“一字入公文，九牛拔不出”“篇中不可有冗章，章中不可有冗句，句中不可有冗字”。這既是對語言表達(dá)的錘煉，也是對思維邏輯的訓(xùn)練。應(yīng)用文寫作的出發(fā)點和落腳點都存在于信息的“高保真”傳遞，實際問題的“不走樣”解決，直“書”其事，意盡言止，邏輯清晰。應(yīng)用文寫作是一種復(fù)雜的精神生產(chǎn)，將思想轉(zhuǎn)化為語言符號，并以一定的體裁樣式表現(xiàn)出來。應(yīng)用文是直接處理實際問題的文體，讀寫應(yīng)用文離不開分析問題和解決問題。學(xué)習(xí)應(yīng)用文可以促進(jìn)學(xué)生通過分析問題、解決問題，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實求真的思維態(tài)度、方法和智能。

三、為生活需要練把式

“文章之于人生，其為用決不次于衣食、宮室、宗教、道德。”語言的學(xué)習(xí)和運用是為社會生活服務(wù)的，而應(yīng)用文的讀寫最直接地體現(xiàn)了這一特點。“作文是為了一輩子學(xué)習(xí)的需要，工作的需要，生活的需要。”葉老先生的話旗幟鮮明地揭示了寫作為生活服務(wù)的意旨。學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作是增強人的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)和提高人的社會交往能力、增強生活能力的重要途徑。美國中小學(xué)從三年級起每冊教材都安排寫調(diào)查報告、勸說信、信息說明等文體，實用文體寫作在各年級寫作文體中所占比例超過50%，特別重視寫信，從小學(xué)一直延續(xù)到中學(xué)。國外作文教學(xué)十分注意實用性，就是為應(yīng)對生活的某些需要而作文。

因此，小學(xué)階段加強應(yīng)用文寫作教學(xué)是必然的選擇。如何讓應(yīng)用文寫作回歸？ 筆者在教學(xué)實踐中做出了一些嘗試：

1.教練并軌

小學(xué)生處于寫作的起步階段，而應(yīng)用文“文有定法”，逐漸形成了相對固化的格式。因此，教尤為重要而必須，無須贅述。在教學(xué)中，充分利用現(xiàn)行教材中的應(yīng)用文，也選取了課外優(yōu)秀的應(yīng)用文范例，引導(dǎo)學(xué)生了解應(yīng)用文在格式和結(jié)構(gòu)上的特點，把握語言運用以實用為準(zhǔn)則，具有明確性、簡要性、程式性的特征，以便學(xué)生在讀寫應(yīng)用文時，能夠準(zhǔn)確快速地抓住應(yīng)用文的特質(zhì)。為了避免單調(diào)、枯燥的知識“灌輸”，影響提高寫作能力的實效，筆者在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文讀寫過程中注重“知”與“能”的鏈接，注重模仿遷移練習(xí)，如結(jié)合《給家鄉(xiāng)孩子的一封信》《傅雷家書》等引導(dǎo)學(xué)生了解書信的特點，學(xué)寫書信，還利用并創(chuàng)設(shè)應(yīng)用文寫作的各種情境，如參與或觀看文體表演比賽，創(chuàng)作比賽海報、撰寫挑戰(zhàn)書、新聞報道，開設(shè)各種活動，制訂方案、計劃并總結(jié)等。鋪設(shè)“教”與“練”雙軌道，讓應(yīng)用文寫作的起步更實更穩(wěn)。

2.因循創(chuàng)新

常用應(yīng)用文具備慣用且固有的格式或范式，如書信一般包含稱呼、問候、正文、祝福語、署名、日期幾個組成部分，甚至每一部分在書信中的位置、常用的用語表達(dá)等都有相對固定的要求。學(xué)生在應(yīng)用文寫作中遵循這些“傳統(tǒng)”，既能加深對應(yīng)用文知識及其價值的了解，也能在模仿與實踐中真正提高應(yīng)用文寫作能力。另一方面，時代在改變，學(xué)習(xí)生活方式在改變，教師也要與時俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新應(yīng)用文寫作教學(xué)，既要用“舊瓶裝新酒”，也要“用新瓶裝新酒”。通過開展符合小學(xué)生身心特點、與小學(xué)生生活緊密相關(guān)的活動，如班干部競選、升旗儀式、文體比賽等，為寫作提供素材；引導(dǎo)學(xué)生利用電腦、網(wǎng)絡(luò)、媒體關(guān)注社會與生活，開展調(diào)查與研究，搜集整理資料，進(jìn)行電子寫作，拓寬應(yīng)用文寫作的渠道和方式。

3.登梯進(jìn)階

與任何學(xué)習(xí)認(rèn)知活動一樣，應(yīng)用文寫作也要遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律。學(xué)生生理、心理以及語言能力的發(fā)展具有階段性特征。同時，應(yīng)用文包含著許多類別，各類應(yīng)用文雖有共同的特點，但又各有各的用途，各有各的要求，難易程度也不一樣。如果沒有通盤考慮，就不能使學(xué)生系統(tǒng)地提高應(yīng)用文的讀寫能力。因此，應(yīng)用文寫作教學(xué)的內(nèi)容必須統(tǒng)籌安排，由淺入深，由易到難，循序進(jìn)行。筆者將常用的應(yīng)用文分層，開展梯度教學(xué)，對應(yīng)于不同年段。低年級學(xué)習(xí)寫作請假條、留言條、信息發(fā)布、讀書摘抄等內(nèi)容簡短、格式簡單的內(nèi)容；中年級寫作書信、邀請信、感謝信、啟事、建議書、挑戰(zhàn)書等內(nèi)容；高年級練習(xí)寫作倡議書、演講、通訊報道、活動方案、計劃、調(diào)查報告等內(nèi)容。

4.開渠引源

“教育的目的，在于解決問題。”應(yīng)用文更是為生活而生。通過應(yīng)用文寫作，提高學(xué)生的交際能力、表達(dá)能力，分析問題和解決問題的能力，提高學(xué)生的生活能力。生活是寫作的源頭，筆者在指導(dǎo)學(xué)生寫作應(yīng)用文時，在引導(dǎo)學(xué)生捕捉生活中的寫作素材的同時，也開渠引水，為寫作創(chuàng)設(shè)情境。例如，教師節(jié)、春節(jié)等節(jié)日時，制作賀卡、編輯短信，為教師、家長、同學(xué)送上祝福語；利用升旗儀式或班隊課，寫作“文明用餐，節(jié)約糧食”“牢記交通法規(guī)，文明安全出行”等主題演講或倡議書；在校內(nèi)開展“壓歲錢怎么花”“我校學(xué)生近視情況”等調(diào)查，撰寫調(diào)查報告……通過這一系列的活動，既有利于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、觀照自己，又有利于提高學(xué)生的交際能力和寫作能力。

義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會運用祖國語言文字進(jìn)行溝通交流，促進(jìn)自身精神成長。應(yīng)用文的寫作具有綜合性、實踐性、功能性等特點和價值，應(yīng)該在小學(xué)語文教學(xué)尤其是寫作教學(xué)中占有一席之地，也應(yīng)該引起小學(xué)語文教師的重視，讓當(dāng)下的小學(xué)生在應(yīng)用文學(xué)習(xí)和寫作中受益。