山東科技大學網絡學習空間創新教學模式

文／張彬 崔然 吳寧 李巖 周俐軍 王冬梅

山東科技大學在構建網絡環境中不斷探索信息技術與教育教學的全面深度融合，圍繞教育教學，在空間建設和應用上取得了一定的成績。山東科技大學是第一批山東省教育信息化的試點單位，結合《山東科技大學信息化十二五規劃》、《山東科技大學信息化十三五規劃》和目前信息化建設的實際情況，制定了教育信息化試點項目《網絡學習空間及教學資源制作管理平臺建設》的實施方案，并不斷探索信息化環境下教學模式的創新，構建基于網絡的學習空間，推進人才培養模式的改革，形成特色鮮明的信息化應用體系和管理運作模式。

基于云平臺構建網絡學習空間

平臺空間的最大特征是它的開放性，互聯互通、資源共建共享、全方位互動是網絡學習空間開放性所體現的主要內容。同時，網絡學習空間又是一個綠色安全的空間，實名注冊，每個人的行為舉止，必須嚴格遵守法律法規的規定，受到公眾的監督，保證空間是適合學生成長，適合終身學習的綠色空間。

空間總體技術架構

系統支撐層：主要指支撐系統平臺運行的基礎模塊，包括多媒體管理、數據庫管理、數據挖掘等。

圖1 空間總體技術架構

資源層：主要實現平臺運行所依賴的各種資源的整合與管理，同時對平臺運行過程中產生的資源進行組織與管理。資源包括學校自有資源，如教學視頻、大綱、作業、PPT、討論答疑等，另外還包括通過整合獲取的資源，如圖書、視頻等。

基礎架構與系統功能層：主要包括平臺基礎架構，蘋果架構+APP市場，同時還包括用戶管理、權限管理等系統功能。

應用平臺層：包括本項目建設的六大功能，網絡教學互動、資源共享、移動學習、教師發展、關系管理和公共服務。

空間總體技術架構如圖1所示。

平臺功能結構設計

教學門戶：包括統一認證、單點登錄、 信息整合、教學課程。

資源共享：包括協同課程建設和管理，數字資源整合與共享，電子教參，資源評價、推薦 。

移動學習：包括課程視頻、教學日歷、討論答疑、作業、數字資源查閱、APP管理。

教學應用功能

網絡學習空間是以平臺為基礎、以資源為支撐、以服務為導向、以課程為中心、以教師為主導、以學生為主體、以信息資源建設和信息應用系統建設為核心，集成網絡教學、師生交流互動、答疑和管理等功能的教學平臺。包括以課程為主線，高度整合校內、校外的所有資源，以課程為中心展開作業、考試、答疑、討論、評價等互動教學活動。

1.教師主要功能應用

（1）創建教學課程

支持教師自主創建虛擬教學課程，對應到自己所負責的班級，在虛擬教學課程中進行各種教學活動與課程信息、教師信息和開課信息的維護與編輯。

（2）資源管理

資源管理包括上傳課程資源、將資源共享給學生、設置資源使用期限與適用對像、是否公開等功能；同時資源可在不同板塊中反復調用，隨時隨地下載，免去了以往通過電子設備傳輸的不方便性及易丟失性。

備課

以課程為中心，教師可以對自己所負責的課程的資源進行管理，建立文件的目錄層級，并可靈活將教學資料在各目錄中拖放，還可以根據課程需要，賦予一人或多人一定權限，共同參于課程資源建設，即委派角色。

教師可以對資料庫中的資料進行公開與不公開的設置，并可以將特定資料發送給指定學生。

通過平臺，教師和學生可對資源進行維護,教師可以自主組織和維護教學資源，支持各類網絡教材和資源，支持主流的媒體形式；可以與備課資源庫進行無縫對接，從中搜索到的資源可以直接添加，如圖書、視頻、課件等。平臺還支持多種格式文件的上傳和發送。

題庫管理

支持教師對試題進行管理，包括添加、修改、刪除、查詢、瀏覽等功能；題型包括客觀題、主觀題、復合題等；題的屬性包括類別、難度系數、適用層級等。同時，系統能根據題的使用頻率和學生回答的正確率進行自適應的調整難度系數，力求難度系數符合真實情況，提高參考價值。

試卷管理

支持從題庫中選題進行組卷的功能，教師可以對試卷中的試題進行添加、修改、刪除、任意排序、預覽等，還可以對試題進行分值分配。

答疑

教師在線回答學生提出的問題，可通過系統消息或手機、郵件等及時反饋給學生。當有新的問題時，系統會在教師平臺頁面自動提醒，或者通過手機、郵件等形式提醒教師，方便教師與學生之間的即時溝通。教師還可以對答疑庫中的問題進行管理，如建立精品答疑庫，將問題分類，便于系統自動為學生精準地推送問題。

討論評價

討論可由學生或教師發起，包含所有學習或生活中的話題，討論的范圍與答疑相比會更廣泛、更靈活，師生可暢所欲言。老師可針對精彩的討論或有重要意義的討論做加精或置頂的操作，也可對非法討論進行刪除。

2.學習主要功能應用

（1）學習互動

學習互動平臺提供給學生的不僅僅是一個課程的頁面，還是一個互動的系統，通過平臺，學員可以方便地跟教師、其他同學進行互動交流，讓學習成果事半功倍。

（2）教學效果分析

成績統計

成績統計庫中保存了該門課程歷年來學生的成績檔案，可以按時間段、學生分布及統計項三個維度對學生的成績進行全面分析，還可以進行橫向或縱向的對比。統計結果以圖表的形式展現，一目了然。

學習統計

教師可對學習自己課程的學生進行集中管理。不僅可以查看全部或部分學生在某個時段對該門課程某些版塊的使用情況，統計內容大致有訪問次數、在線時長、學習活動等；還可以跟蹤掌握學生的學習情況和學習進度，包括作業、答疑、討論、學習資料的使用等，方便教師對學生進行個性化教學。

教學統計

教師可查詢自己在本門課程中不同版塊的使用情況，同時也可以與其他教師進行對比查詢，如資料上傳情況、在線時間、課程網站管理、課程資源建設以及互動教學工作的匯總等，從而起到激勵作用。

課程訪問統計

課程建設統計：可以查看課程網站的建設情況，以及教師建設網站的詳細記錄。

課程內容訪問量統計：可以查看課程網站的訪問量信息，以及各時間段詳細的統計數據。

移動學習平臺

平臺支持各種移動終端，實現課程管理、在線教學管理、課程資源管理、個人空間、在線教育門戶等系統的APP，可通過手機、平板電腦等設備使用云在線教育的各項功能。

1.我的課程與課程互動

我的課程保存了學生在上的課，老師在教的課，通過我的課程可方便地進行在線學習。通過移動端進行交互、答疑、討論，提交作業，查看資料等（如圖2所示）。

圖2 我的課程與課程互動

2.教務公告與學分查詢

教師和學生可以通過手機隨時瀏覽教務處的最新通知公告。學生可通過該功能查詢學分方案、課程概況、考核結果等。

3.圖書館藏與視頻學習

通過移動端查詢圖書館館藏。學生可以通過手機瀏覽課程視頻、系統記錄學習進度、與PC端保持同步。

空間教學支持多種教學模式

空間教學可支持輔助教學、翻轉課堂、純網絡教學和網絡修學分等教學模式。

1.輔助教學

教學活動的主體在實體課堂進行，教師可以利用泛雅平臺上傳教學所需的資料，布置作業，批改作業，在線與學生進行討論答疑等，從而達到輔助教學的作用。

2.翻轉課堂

將課程學習的過程由線下實體課堂反轉到線上網上教學。首先由學生在線進行自主課程學習，老師在實體課堂中主要進行討論與答疑等活動。翻轉課堂能有效地提高學生的自主學習能力，減輕教師的負擔，降低學校的師資成本，是未來教育改革的方向。

3.純網絡教學

所有的教學活動都在網絡上進行，使學生可以跨時間、跨地域、靈活自主的進行學習。純網絡教學突破了傳統課堂人數的限制，使教學資源達到最大利用。這種教學方式打破了教學瓶頸，突破了地域、師資的限制，促進了教育的公平發展。

4.網絡修學分

在線教學中加入學習流程管理，監控學生學習過程，設置各項學習指標的權重，統計學習成績，使學生在課程學習合格后可以順利拿到所通過課程相應的學分。

建立網絡課程信息資源儲備庫

1.自建課程資源庫

學校建立了100門網絡課程，其中20門課程已上線運行。教師已上傳關于課程的相關資源，包括教學大綱、教學設計、教學課件、教學案例、電子教案、教學實踐、教學錄像等，并能夠將這些資源引用到備課中。

（1）專業標準庫

教師上傳人才培養標準、教學環境配置標準、專業崗位分析標準、技術標準、專業崗位能力標準、職業標準、人才培養方案、認證標準、師資隊伍標準、行業標準等資源。同時可按照專業、資源類型、媒體類型進行搜索。

（2）試題庫

教師可將整理好的試題試卷上傳到試題庫中，并能按照專業、試題類型進行分類管理和檢索。

（3）素材庫

教師將與專業課程相關的鏈接、圖片、文本、音頻、視頻、電子表格、演示文稿、動畫等素材資源上傳到資料庫中，并按照專業和媒體類型進行分類管理，同時方便搜索。

2.數字資源整合與分享

在教學過程中，無論是備課還是學習，都需要隨時查閱各種文獻，同時也需要在各種文獻中進行調研、對比、分析、總結。基于網絡平臺的在線學習空間集成了現有的數字圖書館系統、搜索引擎系統，滿足了師生查閱資料的需求。

融入教務管理系統

目前學校采用的教務管理系統，實現的功能主要包括：系統維護、學籍管理、師資管理、教學計劃管理、智能排課、考試管理、選課管理、成績管理、實踐管理、教學質量評價、畢業生管理、體育管理等。系統具有以下特點：

1.智能化的資源調配

教師、教室、實驗室、時間等的高效調配和合理利用，解決了學校資源緊缺，多校區、院系多級管理狀況下排課、排實驗室、排考場難等問題，使學校教學資源得到優化。

2.周全的軟件設計

隨著學分制的教學改革，國內少數高校已試行了完全學分制，大部分高校正在由傳統的學年制向學分制過渡，傳統的教學管理軟件已無法適應這一轉變，此系統在設計時考慮了學年制、學年學分制、學分制以及過渡時期等不同階段教學管理軟件銜接的需求。

3.規范化的教學資源管理

系統嚴格遵循教育部頒發的學籍學歷規范和有關信息標準，規范管理高校的課程代碼、教師代碼、學號等的編碼，避免代碼重復等不合理現象的發生。

4.學分制管理思想的體現

通過系統提供的接口程序，將現有的教師信息、學生信息以及安排的新學期教學計劃，導入到網絡學習空間系統中，按照學院、班級、專業等不同的組合模式，在學習空間中形成虛擬班級。開課教師可根據教學安排，直接登錄網絡學習空間，申請將新學期要開設的課程實現網上開課。

網絡空間教學應用

網絡學習空間搭建后，學校選取馬克思主義學院、化工學院、電子學院、土建學院、材料學院等，組成教育教學模式改革實踐團隊，以基礎課程教學班和專業課程選修班為單位，將網絡教學模式引入大學課堂，從信息技術輔助教學轉向線上線下雙互動、互評價、可回溯的混合式教學模式。

1.運用空間教學，形成了以馬克思主義學院為代表的“互聯網+思政”課程群團隊混合式教學模式。山東科技大學馬克思主義學院作為全國11所發起和參與籌備的高校之一，于2017年3月正式加入“全國高校思想政治理論課教學信息化建設聯盟”，并作為常務理事單位，在教育部社科司指導下的開展相關工作。“聯盟”擬在教育部社科司指導下，開展思政課教學研究、共建共享教學資源、推廣應用教學信息化技術。加入“聯盟”，將為學校提升思政課教育教學信息化水平和影響力提供重要平臺，也為青年教師進入信息化教學全國前沿并更快成長暢通了渠道。

2.運用空間教學，形成了以專業教師為代表的工科專業課程“翻轉課堂”混合式教學模式。以《高分子化學》的網絡課程及立體化教材為例，共錄制知識點視頻111個，建立了試題庫、試卷庫、作業庫等相關教學資源。從教學資源集成創新、教學活動互動創新和導教、導學方法創新等方面，歸納總結了工科專業翻轉課堂教學模型；在多個年級的高分子化學專業課中，進行了基于網絡學習空間的翻轉課堂混合式教學模式的實踐探索，在提高教學質量的同時，也提升了學生的綜合能力，真正體現以學生為本的教學理念。