應用型高校拔尖創新人才培養的探索與實踐

葉安勝, 王清遠, 李 勇

(1. 成都大學 教務處， 成都 610106; 2. 成都理工大學 地球物理學院， 成都 610059)

0 引 言

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》( 2010—2020年)提出，中國的高等教育到2020年將實現毛入學率從2009年的24.2%提高到40%,這意味著我國的高等教育正快速邁入大眾化教育階段[1]，而且毛入學率還在逐年提升。伴隨著新一輪科技革命和產業革命的加速推進，催生新技術、新產品、新產業、新業態、新模式引發經濟結構重大變革[2]，對未來生產方式、生活方式乃至思維方式均產生前所未有的深刻影響，同時對深化高等教育改革提出了新挑戰和新任務。面對新時代，針對部分優秀大學生實施拔尖人才培養計劃，是高校創新型人才培養的一條新途徑[3-7]。如何培養一批能夠引領社會、肩負發展的拔尖人才，也是當前我國高等教育面臨和思考的重大課題[3]。

2009～2010年教育部分別在全國19所部屬重點大學啟動“基礎學科拔尖學生培養實驗計劃”項目[3]，經過多年發展，這些高水平大學在拔尖創新人才培養方面如火如荼開展，已取得初步成果，并逐漸形成科學的教育理念和持續推進的人才培養體制[8]，如東南大學的“吳健雄學院”、四川大學的“吳玉章學院”，西南交大的“竺可楨學院”等。近些年來，一些地方高校也開始在拔尖人才培養方面進行著有益的嘗試和探索，他們憑借自身優勢與特色，舉全校之力開展以培養拔尖創新人才為目的的精英教育，這些學校往往集中優質資源如一流的師資隊伍，精心選拔優秀學生，配套相應的運行機制和保障體系[9]，也取得可喜成績，如浙江師范大學的初陽學院，福州大學的教改綜合班，湖北大學“楚才學院”等。

成都大學是成都市人民政府舉辦的唯一一所全日制普通本科院校，實行“省市共建、以市為主”的以人文學科、管理學、社會學科、工學為主，多學科協調發展、辦學特色鮮明、社會聲譽良好的應用型綜合大學。為努力滿足區域經濟和社會發展，特別是國家中心城市建設以及區域支柱產業、優勢產業和未來新興產業對拔尖創新人才的迫切需要，進一步推進我校創新人才培養模式改革，探索拔尖創新人才培養機制，從2015年開始，學校正式成立“張瀾學院”，開啟了我校作為地方本科院校培養拔尖創新人才的探索之路。

1 運行機制

1.1 培養目標

拔尖人才培養的定位是對志存高遠、追求卓越、并具有突出創新創業能力和潛質的優秀學生實施個性化人才培養方案和特色榮譽課程體系，為入選學生提供一流的學習條件、創造一流的學術環境與氛圍，激發學生的學術興趣和學術理想，凸顯自主學習、個性發展，使他們在校期間保持“領跑”狀態，今后工作能夠具備“領軍”素質，能夠成為崇尚科學、追求真理、德才兼備、勇于擔當、具有國際視野與創新能力的優秀本科生，為學生未來成為具有活力和持續競爭力的拔尖創新人才和行業領軍人才奠定堅實基礎[10-12]。

1.2 組織架構

為有效推進拔尖創新人才培養，專門成立張瀾學院，因成都大學最早由張瀾先生舉辦而由此取名“張瀾學院”，并得到了張瀾老先生后人的許可。學院的院長由學校校長兼任，常務副院長由教務處處長兼任。在教務處下設創新人才培養辦公室，辦公室設置專職副處長，配備科級負責人和相關管理人員。張瀾學院掛靠教務處，由創新人才培養辦公室負責日常管理，采用虛實結合，實質運行。全校各二級教學單位原有的教務辦和學工辦參與學生日常教學管理與學生管理工作，教務處創新人才培養辦公室與各二級教學單位對拔尖創新學院管理的分工見圖1。

圖1 張瀾學院組織機構運行示意圖

教務處創新人才培養辦公室負責和推進張瀾學院拔尖創新人才培養項目的相關工作，包括學生的招生選拔、榮譽課程教學計劃、榮譽課程教學實施、榮譽課程教學質量評估、學生課題管理、學業導師管理及學生榮譽獎學金評定等。各二級教學單位主要負責學生管理工作，具體包括學生學籍(學生的學籍狀態在備注欄加“張瀾學院”)、學生檔案、思政管理工作、黨團工作、生活、評優評獎、畢業審核等常規工作。

1.3 學院定位

學校將“張瀾學院”作為拔尖創新人才培養的實施載體，其定位為學校優秀人才培養基地、教學改革實踐基地、教學管理試驗基地。張瀾學院是對成都大學優秀本科生實施“拔尖創新人才培養”的榮譽學院，學院著眼于當代社會發展對人才培養質量要求，貫徹以人為本、因材施教、博專兼融、德能并重教育理念，立足學校區位、學科和政策優勢，聚集校內外優質教育資源，探索多樣化、個性化、開放式的人才培養模式[13]，努力培養造就一批崇尚科學、追求真理、德才兼備、勇于擔當、具有國際視野與創新能力的優秀本科生。

2 人才培養機制

2.1 學生選拔與分流

學生分二次選拔，選拔人數為當年全校本科錄取新生的2%內。首次選拔在大一新生入學階段，主要參考高考成績和面試成績等。二次選拔在學生第二學期開學初，主要參考專業課成績和面試成績等。新生選拔時應綜合考量學生的科研興趣、學習能力、發展潛質以及英才所具備的一般素質結構，包括體質和心理、品德修養、語言表達能力、邏輯思維能力、發現和解決問題的能力、獨立思考和批判性思維能力、獨立工作和團隊合作等。選拔過程中可適當增加選拔省外考生、“偏才”“怪才”、特長生等優秀學生。選拔進入張瀾學院學生可根據自己的特長、能力和志趣，在不違反國家教育部、省教育廳轉專業政策的情況下，自主選擇一次專業，選擇專業的時間與學校轉專業的時間同步。

學生實行分流制，動態管理。凡出現以下情況的學生，將被分流出“拔尖計劃”，不再享受計劃配套政策。具有學術不端行為及違反誠信道德者；受到院校紀律處分或違法違紀者；課程考核不及格者；大一第一學年內未通過大學英語四級考試者；學生本人主動提出申請要求退出該計劃者。大一學年分流：學生回到高考錄取專業繼續完成學業(通過大學英語四級，且已修專業課成績平均分在80分以上的學生可申請回到現已轉入專業繼續完成學業)。大二及以后學年分流：學生回到現已轉入專業繼續完成學業。分流學生在張瀾學院修得學分的相同或相近課程進行學分認定，未修得的學分按照原專業人才培養方案進行補修。補修分流前未取得的課程學分不收取學生費用。大二年級及以后學年分流學生未修得的校級課程和專業選修課程可申請學分認定。

2.2 培養計劃與學分要求

學生培養方案實施個性化定制，1人1個培養方案，課程資源可來源于校內外、國內外或在線開放課程等。張瀾學院參照學校本科人才培養方案制定拔尖創新人才培養方案，實行高端化、個性化、模塊化定制。學生畢業學分要求必須達到學校本專業本科人才培養方案要求的最低畢業學分數，各課程類別模塊要求如下表1所示。

表1 各專業課程類別模塊設置表

張瀾學院培養計劃的課程實行模塊化，主要包括以下四類：校級必修課程模塊，學科專業必修課模塊，專業選修課模塊及榮譽課程模塊等。校級必修課模塊是指本專業本科人才培養方案規定的校級必修課，所修學分數應不低于本專業人才培養方案的最低畢業學分數。學生免修校級大學英語類、高等數學類課程，必修張瀾學院開設的大學英語類、高等數學類榮譽課程。其它校級必修課原則上由學生回原行政班上課，如果張瀾學院開設了相同或相近的榮譽課程，可申請認定校級必修課成績。英語類課程：12學分，全部學生必修，英語、商務英語專業學生可申請免修。通過大學英語六級學生可申請認定張瀾學院英語類課程成績。數學類課程：文科實驗班要求6學分，理工科實驗班要求16學分。文科實驗班包括文學、法學、教育學、醫護類專業，必修《高等數學》(6學分)；理工科實驗班包括工學、理學、管理學、經濟學類專業，必修《高等數學》(10學分)、《概率論與數理統計》(3學分)、《線性代數》(3學分)。

榮譽課程模塊是指由張瀾學院按照學校拔尖創新人才培養計劃開設的各類課程，所修學分數應不低于12學分。張瀾學院開設的榮譽課程，包括各類通識教育理論課、導師課、講座課、閱讀課、實踐課、國際課程等。① 學業導師指導課(1學分)：本科畢業前，由學業導師根據學生本科階段學習情況、科研情況等給予綜合評分。② 學術講座課(1學分)：畢業前至少聽取10次張瀾學院組織的各類學術講座，聽完每場講座后填寫并提交一份講座記錄。③ 經典著作閱讀課(1學分)：本科階段每學期至少閱讀5本學業導師指定的經典名著、專業類相關書籍，大一至大三每學期開學應提交一份不少于3 000字的讀書報告。④ 創新教育實踐課(1學分)：本科階段至少參與一次院級及以上社會實踐項目，并撰寫一篇高質量的實踐報告；或以項目負責人身份主持并結題一項院級及以上級別大學生創新創業訓練(科研訓練)計劃項目或暑期社會實踐等院級及以上級別項目，完成一篇高質量的實踐報告。⑤ 國際視野拓展與交流課(1學分)：畢業前至少參與一次學校的國際交流周活動，或參與一次學校的國際游學(交流)等項目，或參與一次學院組織的國際交流活動，或學習1門全外語類選修課程，并撰寫一篇高質量的全英文報告。

2.3 學分認定及畢業審核

專門為每位學生配備高水平學業導師，學業導師可以建議或指定課程修讀方式。學生取得校外課程成績、在線開放課程成績、發表學術論文(普通刊物要求學生為第一作者、核心期刊排名前三)、獲得專利證書(學生名字排名前五)、獲得省級及以上級別學業競賽獎勵(學生名字排名第一)等，可在學業導師和各二級學院的指導和審核下，申請相同或相近課程的學分認定，學分認定成績由各課程歸屬單位自行組織專家認定。在經學生申請，學業導師和任課教師同意的情況下，具備優秀自學能力的學生可以申請理論課免聽，準予不隨堂聽課而參加考試。

學生申請學士學位應與本專業本科人才培養方案要求的課程一致，但是張瀾學院開設的相同或相近的榮譽課程可直接等同校級必修課的學位課程。

畢業審核由張瀾學院將學生學習的模塊課程成績提交各二級學院，由各二級學院統一將學生畢業審核信息和學位審核信息提交學校，畢業審核實行個性化審核。張瀾學院學生的畢業證和學位證同本專業的學生一起由各二級學院統一發放，張瀾學院代表學校發放成都大學拔尖創新人才培養計劃榮譽學位證書。

2.4 保障機制

張瀾學院在校內外聘請優秀教師從事教學工作。學院任課教師津貼根據教師職稱、授課人數、課程性質、課程難易程度、學生評教等綜合評價，具體標準每學期初報教務處備案后執行。每學年度對優秀任課教師頒發榮譽證書和獎金，獲獎比例不超過當學年度受聘教師人數的10%，固化操作辦法。

張瀾學院在全校范圍內選聘優秀教師建立學業導師庫，為每位學生配備學業導師。學院每學期根據學業導師考核結果、學生評教、學生成果等給予綜合評價，最終根據綜合評價等級向學業導師發放津貼，具體方案由張瀾學院制定，每學期報教務處備案后執行。每學年度對優秀學業導師頒發榮譽證書和獎金，獲獎比例不超過導師庫總人數的10%。

學校優先為張瀾學院具備交換學習或其他形式交流條件的學生提供出國(境)學習和交流機會，優先支持張瀾學院學生擴展渠道開展國際交流活動，提升學生國際交流視野。

學校設立專項經費，用于正常運行、新生選拔、教師教學、學生榮譽獎學金、導師活動、國際交流、學院建設與發展等。學生借閱圖書的權限與在校研究生待遇一致。學生上課與早晚自習教室固定，各實驗室、資料室、多媒體教室等優先為張瀾學院學生開放使用。

學院可發布院級創新科研訓練項目，經費發放與日常管理參照校級大學生創新訓練計劃項目執行。張瀾學院可參照校級獎學金及榮譽稱號的相關評選標準，對張瀾學院學生發放榮譽獎學金及相關榮譽稱號。學校支持張瀾學院對標高水平大學創新開展各類教學改革，具體實施方案報教務處審核備案后可先行先試，取得成效后在全校推廣。

3 人才培養特色

張瀾學院探索構建一流的本科人才培養機制，培養一流的人才，已初步形成6大人才培養特色。即：通識的教育課程體系，高水平師資隊伍，研究式教學模式，高質量生源、嚴苛的淘汰制度和特別的榮譽制。

3.1 強化通識的教育課程體系

張瀾學院培養計劃的課程實行模塊化，包括校級必修課程模塊，學科專業必修課模塊，專業選修課模塊及榮譽課程模塊等。尤其突出強化培養學生學業能力、通識教育、人文素養等通識教育課程體系。以《大學英語》課程為例，包括大學英語聽力與口語、大學英語閱讀、大學英語翻譯與寫作、英美文化概論及雅思英語等，保障張瀾學院學生大學四年英語培養不斷線，張瀾學院的學生在聽、說、讀、寫、譯等5個方面的英語能力在今后各方面發展中都能出類拔萃。人文素養課程包括文學欣賞、中國近現代史綱要、思想道德修養與法律基礎、大學生心理健康教育、信息檢索、寫作等課程，還開設多板塊的專題《研討課》，特別注重學生創新能力、思辨思維、獨立見解的培養。學生還可以在全校范圍內任意選課或跨校選課，由導師指導、自主安排學習進度。榮譽課程模塊是指由張瀾學院按照學校拔尖創新人才培養計劃開設的各類課程，包括各類通識教育理論課、導師課、講座課、閱讀課、實踐課、國際課程等。

3.2 配備高水平師資隊伍

專門配備優秀的任課教師和高水平學業導師。在全校范圍內遴選了一批最優秀的教師為學生授課，具有博士學歷或具有副高及以上職稱，且教學經驗豐富，得到二級學院師生廣泛認可的優秀教師。同時為每位學生選聘和配備了具有學科帶頭人、博士生導師、學校特聘研究員及副研究員等一批學識淵博、思想活躍、學術自由、經歷豐富、對教學和人才培養滿腔熱情的教師擔任張瀾學院學生的學業導師。在學業導師指導下，學生可以根據自己的興趣特長和意愿自主確認主修專業，制定個人課程修讀計劃、專業課程模塊、專業拓展模塊及實踐教育模塊課程，并參與導師科研課題。

3.3 實施研究式教學模式

基于研究式的教學模式，引入基于MOOC的混合式課堂教學模式，大力開展各類導師談講座，包括學術類講座、論壇類講座、名人類講座、文化類講坐和社會熱點類講座。設置科研課題及項目制，針對學生發布各類項目。積極拓展與國外高校在人才培養、科學研究等領域的深度合作，先后與全球20多個國家和地區30余個學校和機構建立友好合作關系，交流合作項目涉及教師交流、學生交流、學術交流、管理人員培訓、科研合作等諸多領域[13-14]。學院還在學校“國際交流周”組織全院學生全程擔任志愿服務，為國際友人做好翻譯服務工作。完全實行教考分離制度，期末考試試卷由在蓉985、211高校專家命題，并統一測評。學生考試不設置監考老師，由學生獨立自主完成考試等。

3.4 保障高質量生源

為了突出優秀的一流本科拔尖人才培養，必須保障高質量的生源來源。雖然地方本科院校生源質量普遍不高，但是從每年接近6 000余名新生中選拔2%左右的優秀學生，基本能夠保證高質量的優秀生源。選拔主要考量高考成績和面試成績，適度考量學生的科研興趣、學習能力、發展潛質等。

3.5 實行嚴苛的淘汰制度

優秀人才培養需要具有激烈競爭氛圍，實行嚴格的淘汰制度和分流制度，實行動態管理。凡是不符合或跟不上、適應不了的同學將被自然淘汰，并分流出學院。主要淘汰規則是品行不端、掛科、英語四級不通過者，分流出的學生將被取消選擇一次專業的機會。

3.6 設置榮譽制

張瀾學院設置榮譽制度，采取榮譽學籍、榮譽課程、榮譽項目、榮譽證書等榮譽機制，實行開放辦學。榮譽學籍是指經過選拔、考核合格的學生均可進入學院學習并獲得張瀾學院榮譽學籍，同時獲得自由選擇一次專業機會。榮譽課程以教學“高端化、研究化、國際化”為目標，以名師優教為核心，以基礎深厚、教法先進、知識融合交叉為導向，著重培養學生寬厚的通識、高度的批判思維能力，激發學生探究知識的興趣、價值判斷與獨立思考能力，強化學生運用科學方法解決復雜問題和創新創造力[15]。學生與學業導師實行雙向選擇，制定符合個性化發展的專業培養計劃、修讀方式及全過程的個性化指導。完成培養計劃要求的培養內容可獲得相應畢業證書和學位證書，并獲得成都大學拔尖創新人才培養榮譽學位證書。

4 結 語

2015年7月，學校成立以國立成都大學的創辦人之一張瀾先生命名的成都大學張瀾學院。當年從2015級一本專業的一年級新生、二本專業一年級新生高考成績前10%和確有特長的一年級新生中，經過申請、學院初選、綜合面試，最終錄取了100名學生(文科實驗班40名，理工實驗班60名)，實行小班化教學。截至今年，共錄取學生2015級100名、2016級120名、2017級120名學生。張瀾學院2015、2016級大學英語四級通過率達到99%以上，2015級大學英語六級通過率達到78%，2016級大學英語六級通過率為56%，2017級學生首次四級通過率超過90%。人才培養成績凸顯，學生成果豐碩，其中發表SCI在內的論文20余篇，專利與著作權等10余項，省級學科競賽20余項等，院學生人均證書獲得率100%，學生國家交流周活動參與率100%，學生人均學術活動參與率100%。涌現出來了部分典型代表：劉琳入圍阿里巴巴“天天正能量”年度十大正能量人物；文家金教授在停電情況下完成教學稱為教學典范；吳噗同學發表SCI論文4篇(2區1篇)。未來的張瀾學院將制度建設和教學改革為重點，不斷探索地方本科院校拔尖創新人才培養機制，探索分類、分層教學培養模式[16]，進一步夯實成都大學張瀾學院運行模式與人才培養機制，培養出更多更優秀的拔尖創新人才。