微助教在民族高校思政課教學中的作用

于紅梅

摘? ? 要： “微助教”作為一種利用移動互聯網的課堂互動工具，具有操作簡單、方便實用的特點。在民族高校思政課教學中運用“微助教”平臺，能夠調動學生參與教學的積極性，提高課堂師生互動效率。同時，應結合民族高校實際，針對不同課程、不同教學對象及硬件設施等情況進行不同的設計和安排，以達到利用新型教學平臺增強思政課教學效果，從而提高高校思政課親和力的目的。

關鍵詞： 微助教? ? 民族高校? ? 思政課

一

“微助教”是面向高等教育的課堂線上互動工具，是一種利用移動互聯網的新型網絡教學平臺。自2016年3月至2019年3月，“微助教”覆蓋國內2500余所高校，共有15萬余名教師加入“微助教”，與280余萬學生有效互動超過1.5億次[1]。

在眾多網絡在線教學平臺中，“微助教”是從教師角度研發的課堂教學互動工具，操作簡單、方便實用。基于微信（公眾號），教師只需很短時間就能創建一個課堂，學生只需在微信中關注“微助教”公眾平臺，便可以迅速加入課堂，從而進行課堂互動，讓教師在課堂教學上有更多發揮空間，提高教學效率（尤其是在大班教學環境中）。在課堂控制方面，變以往禁止學生使用手機為允許學生使用手機，但始終讓學生跟著教師的教學節奏答題或參與討論，學生沒有開小差的機會，既能活躍課堂，又能使教師從容自如地掌控課堂。教師及時就學生沒有吃透的知識點進行重點講解，使教師重點的“講”與學生自主的“學”融為一體，通過互動數據時時掌控學生的學習行為與效果。

使用“微助教”最基本的有以下功能：首先是簽到。在學生加入課堂后，可以開啟簽到檢查學生出勤。簽到有普通簽到、GPS定位簽到和掃二維碼簽到三種方式。教師開啟簽到功能后，學生在手機端輕輕一點，即可完成課堂簽到，可謂秒簽。同時，針對學生可能遠程簽到、代簽等問題，教師可以啟用GPS定位系統顯示學生簽到距離，對于顯示簽到異常的學生要根據實際情況及時了解處理。其次是課堂測試和課堂討論等功能。教師可以設定答題時間、按分組顯示、公布解析等。在答題環節，根據需要學生可以“搶答”，教師可以“隨機點人”（點答）。在課堂討論環節，學生可以通過教師PC端的“討論墻”界面看到全班的討論情況，利用投影裝置將多種互動界面展示在大屏幕上，調動起學生參與課堂教學的積極性。再次是關于使用課件和參與互評。教師課前將課件上傳到資源庫，在課上可以播放課件，學生可以在微信端查看課件，便于預習或復習。利用參與互評（包括教師、助教和學生參與互評），有助于教師了解學生的學習情況，進而分析學生表現的優缺點，以此作為教師補救教學、個別指導或修改教學方案的依據。最后是管理教學數據。使用“微助教”進行課堂教學時，所有學生參與互動的數據均可導出，并匯總形成相關數據分析，對于教師開展教學研究，及時進行教學總結，從而進一步提高課堂教學質量具有重要價值。

二

習近平總書記強調，思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程[2]。高校思想政治理論課是對大學生進行馬克思主義理論與思想政治教育的主陣地和主渠道，承擔著培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人的歷史使命。推動思政課改革，需要創新課堂教學，不斷增強思政課的親和力和針對性。

“互聯網+”課堂的出現，使以往的課堂教學面臨新要求。在網絡環境下成長起來的當代大學生，對網絡的依賴性越來越大，“無網寸步難行”。高校思政課由于思想性、政治性、理論性較強，在以往的課堂教學中由于缺乏有效互動，激發不起學生的興趣，結果是教師“在臺上講得口干舌燥，學生在臺下聽得心煩意亂，一些學生把這種教學稱之為教師在講臺上‘自導自演、學生在下面‘自娛自樂”[3]。針對多年來思政課普遍存在的課堂教學班額過大、人數過多、手機不好管理、互動效果不理想、學生“抬頭率”低、教學效果不盡如人意的情況，廣大思政課教師在教學內容的設計、教學模式的選擇、方法與手段的創新等方面不斷探索和改革。隨著“移動互聯網+課堂”教學模式的創建，創新課堂教學，微課、慕課、翻轉課堂、智慧課堂等，有效加強師生、生生之間的教學互動，使以往的課堂逐漸向現代課堂轉變，提升思政課親和力和實效性，思政課教師越來越受到學生的認可和喜歡。2019年3月17日，央視新聞聯播報道：“全國高校思想政治工作會議召開兩年來，高校思想政治理論課質量和水平穩步提升，為打牢學生成長成才的科學思想基礎，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人做出新貢獻。”“一項針對三萬多名大學生的問卷調查顯示，91.8%的學生表示喜歡或比較喜歡思想政治理論課教師”[4]。

筆者在民族高校思政課教學中運用“微助教”平臺，感受到借助現代信息、網絡技術手段能夠較好地解決學生上課出勤、課堂測試、參與討論等問題，使手機成為學生積極參與教學互動、激發學習熱情的工具而不是課堂教學的洪水猛獸和天敵。運用“微助教”讓老師更輕松，學生更喜歡，課堂更精彩。“能夠給教師帶來控制感，給學生帶來參與感，給教育管理者帶來安全感”[5]。

運用“微助教”能夠調動學生參與課堂教學的積極性。比起以往課堂的“一講到底”，加強師生、生生即時互動，激發學生參與教學及學習興趣，變消極被動為積極主動。從簽到情況看，學生往往在上課前就做好簽到的準備，搶簽到第一名是非常開心的事情。從簡單的簽到可以看出學生參與熱情在提高及自我管理意識在增強。在答題環節，教師開啟題目后，學生感覺新鮮而有趣，可以運用搶答和點答集中學生注意力。由于學生答題速度快慢不一，對錯并存，課堂氛圍緊張而熱烈。通過課堂答題情況看，學生參與度非常高，因為答題有成績記錄，可以算作學生的平時表現。有時下課時間到了，學生意猶未盡。有的學生主動提出，希望教師在平臺上多布置試題訓練。在討論環節，學生可以在有限的時間內把自己最想說的話講出來，與大家分享，讓每個學生都有機會參與并發表自己的觀點和看法，有效解決大班授課組織學生討論難的問題。討論結束后，教師將討論情況及時反饋給學生，并有針對性地進行總結和點評，使課堂討論收到較好的效果。有學生表示，利用“微助教”課堂互動平臺，既新鮮刺激，又能體現公平、機會均等，激發學生參與熱情，增強思政課吸引力、親和力。

運用“微助教”有助于教師開展教學研究。教師通過對“微助教”平臺匯總提供的學生課堂互動數據進行分析，可以對學生的整個學習過程進行全程觀察和掌控，幫助教師對學生的學習態度、學習過程及學習效果作客觀、全面的評價。通過數據分析進行教學總結，及時發現教學中存在的問題，以不斷研究改進課堂教學。內蒙古民族大學經過多年實踐探索，確立“以立德樹人為根本，以提高教學質量為目標，以信息技術應用為切入點，以信息化打造師生學習共同體”的教改目標，在全校推行有利于創新人才培養的現代課堂教學模式。2016年，內蒙古民族大學被評為“混合式教學改革示范院校”[6]。

三

高校思想政治理論課要用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，思政課教師要給學生心靈埋下真善美的種子，引導學生扣好人生第一粒扣子[7]。民族高校思政課教師要有堅定的政治信仰、深厚的家國情懷、創新的思維、廣闊的視野、嚴格的自律和高尚的人格，既要遵循人的成長規律及思政課自身特殊的教學規律，準確把握當代大學生思想脈搏和少數民族大學生的心理特點，又要積極探索、有效利用網絡在線教學平臺，打造民族高校思政課的智慧課堂、智能課堂，推動思政課改革創新，加強與學生的課堂互動，通過與學生面對面交流、心與心對話，使學生正確理解掌握馬克思主義理論的真諦，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，努力成為擔當民族復興大任的時代新人，使思政課成為學生真心喜愛、引領學生成長的人生必修之課。

在“互聯網+教學”新的改革浪潮中，民族高校思政課教師更要不斷更新教育教學觀念，積極適應教學改革，借力現代信息技術，打造鮮活的、有魅力的現代化大學思政課堂。據了解，民族高校思政課教師在課堂教學中運用類似“微助教”“超星學習通”等教學平臺還未普及，教師創新意識、接受新鮮事物能力、教育教學理念亟待提高。同時，還需考慮授課對象的特點，結合我國統一的多民族國家的基本國情，把思政小課堂同社會大課堂結合起來，教育引領各民族大學生增強責任感、使命感。現代化教學改革需要發揮集體智慧和教學團隊的通力合作，加強教學團隊建設和教學基礎設施建設顯得越來越重要。當前，民族高校思政課教學改革在很多情況下還是一些教師進行的研究和嘗試，缺乏帶頭人的帶動和教師的集體參與，教學改革進展緩慢，成效不明顯。此外，網絡教學平臺的運用需要先進技術設備的支撐。然而，由于學校硬件設施建設滯后，有一些教室多媒體不能聯網，在教學平臺運用中不能實現投屏，學生簽名、答題等情況不能在大屏幕顯示，只能在手機上看到自己的情況，不能了解其他同學的相關參與情況。加上頻繁出現網絡故障，使課堂互動效果大受影響。

當今時代，實現課堂教學智能化、教育現代化已是大勢所趨。民族高校思政課教師要積極轉變觀念，投入現代教學改革大潮之中。同時，思政課教師更應懂得思政課不同于其他課程，承擔的是立德樹人、鑄魂育人的神圣使命，將知識傳授與價值觀的培養、理論與實踐、教師的主導與學生的主體作用、灌輸性與啟發性、顯性教育與隱性教育統一起來，做到以情感人、以理服人。現代化教學平臺只是教學輔助手段，線下教師與學生之間的交流與溝通更需重視。利用現代化教學平臺充分調動學生課堂參與教學互動的熱情和積極性，有效改善思政課堂學生“抬頭率”低的問題。同時需要注意的是，教師要根據學生學習情況及時總結，做好教學安排，重在體現思政課的思想性、政治性、理論性對大學生人生成長的影響，落實好立德樹人的根本任務。

參考文獻：

[1]微助教官網：http：//portal.teachermate.com.cn/

[2][7]習近平主持召開學校思想政治理論課教師座談會[EB/OL].http：//politics.people.com.cn/n1/2019/0318/c1024-30981575.html，2019.3.18.

[3]白顯良.論高校思想政治理論課教學親和力的邏輯生成[J].思想理論教育導刊，2017（4）：94.

[4]打牢學生成長的科學思想基礎——全國高校思想政治理論課建設綜述[EB/OL].http：//tv.cctv.com/2019/03/17/VIDEdQHYrhxULrNkR7ZYmMmX190317.shtml？spm=C31267. PFsKSaKh6QQC.S71105.24.

[5]黨波濤.華中師范大學“微助教”為何這樣火[N].中國教育報，2016-12-06（003）.

[6]黃蔚，趙承鋼.網絡借“風”? ? 課堂聽“雨”——內蒙古民族大學借力信息技術打造師生學習共同體[N].中國教育報，2017-11-28.