小學語文教學中的美育探究

丁皎年

摘? ?要：美育是小學語文教學中的重要組成部分，其根本任務在于培養學生的審美情趣和品格，促使學生實現德智體美勞全面發展。文章指出，要實現成熟、高效而全面的小學語文教學，在具體教學中，教師就必須優化、提升和創新美育教學。

關鍵詞：小學語文;美育;全面發展

中圖分類號：G623.2? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1671-0568（2019）22-0057-02

從題材上看，小學語文教材的內容是廣泛多樣的，囊括了古今中外的杰出人物、重大事件、人生哲理、生活趣事、名勝古跡、神話傳說、文壇故事、科學軼聞、自然奇趣等，充滿了人文性和美學元素。在教學中，教師要時時把握這些教學要素，以切實提升學生的學習能力。

一、滋味朗讀之美

朗讀教學是語文教學的重要組成部分，瑯瑯書聲中蘊藏著音樂美。葉圣陶先生曾創造性地提出了“美讀”法，即強調通過對聲音節奏之美的感受，深入品味課文深層意蘊的情感思想。北大教授孔慶東曾開玩笑地說：“什么是語文教學？就是搖頭晃腦地讀書。”這也從側面道出了朗讀教學的一個特點。筆者認為，朗讀不同題材的文章要用不同的方法，比如，情感低沉、纏綿柔緩的文章，宜采用個別讀的方式，從而體會節奏的陰柔美;激昂、熱烈的文字，則宜采取集體誦讀的方式，從而體會節奏的奔放美，由此，通過因材施“讀”，實現對所學內容的深刻理解。

比如，在教學《學弈》時，教師就可以要求學生給較長的句子打節奏，讀的時候讀出或長或短的停頓：“一人/雖聽之，一心以為/有鴻鵠/將至，思/援弓繳/而射之。”由此，在齊讀時，瑯瑯的讀書聲便會給人以明晰的感覺和美的熏陶。

又如，教學《匆匆》時，教師可以“演員”的姿態和音色給學生范讀，以烘托氛圍，增強美感，也可配樂，用舒緩的輕音樂襯托出對時光易逝的淡淡愁緒。此外，還可利用多媒體視頻，將教師優美的范讀與詩意的畫面及音樂融為一體，創造場景。朗讀時，可通過不同的情緒詮釋出不同文章的美感，這也是領略文章內容、感受文章情感的一種方法。

比如，教學《草原》，課文寫到“天底下，一碧千里，而并不茫茫”“羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花”“到處翠色欲流”，為了讓學生感受、再現草原的風光，教師可以讓學生閉上眼睛跟著課文錄音作遐想“游覽”，再要求其動手把想象的畫面畫出來，學生就如親臨大草原一樣，無拘無束地“策馬”前進了。

二、感受畫面之美

在實踐教學中，教師要帶領學生發現生活中的美麗畫面，并借之掌握所學內容。課本上、室內外、校內外……都可以找到與所授內容相關的圖畫，只要巧加利用，必將有助于教學目標的達成。比如，教學《秋天的圖畫》前，筆者帶學生去野外收集樹葉，在課堂上指導他們把樹葉拼成一幅幅美麗的圖畫，讓他們體會到秋天不僅有豐碩的果實、五彩的顏色，還可以通過自己的小手創造屬于秋天的美麗。手工課結束后，教師就可以將學生的作品（“蛋殼小人”“彈簧，跳跳跳”“童話屋”“大嘴巴”“會走的小人”）粘貼在語文園地中;在綜合性學習中，又要求學生為“遨游漢字王國”辦手抄報，從選材、排版、做刊頭、選插畫等都與美術學科聯系起來。看著一幅幅精美、獨特的手抄報，學生真正體驗到了語文學習的快樂和畫面的魅力。

又如，筆者教學《桂林山水》時，先根據課文的描述快速勾勒出一幅《桂林山水圖》的簡筆畫，形象地突出漓江水的“靜、清、綠”和桂林山的“奇、秀、險”等特點，并講述：“我們在以前的課文中了解了祖國不少地方的壯麗景色，今天我們來欣賞以山水著稱的桂林，請同學們看看桂林的山水有何特點。”扎實的簡筆畫基本功深深地吸引了學生，他們產生了濃厚的興趣，同時借圖理解課文內容又大大降低了學習難度，于是，他們迅速地進入學習的氛圍，學習效果自然事半功倍。

三、品味語言之美

課文是語言藝術，每一篇課文都有語言美，教師要引導學生通過品味語言美去感受文章的知識點、情感和題旨。如《山中訪友》中的一句：“啊，老橋，你如一位德高望重的老人，在這澗水上站了幾百年了吧？”這貼近親和的比喻生動形象地寫出了老橋的外形帶給人滄桑的感受，“啊”與“你”配合巧妙。又如，《桃花心木》寫道：“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。”這“樹”“人”“獨立自主”的關鍵詞構成合乎情理，給人以深刻的印象。筆者在教“冊”字時，用簡筆畫表現古代的竹簡，并讓學生回憶古裝片里看到的古代皇帝批閱奏章的畫面，由此，“冊”字的莊重自然而然呈現。又如，古詩《山行》“遠上寒山石徑斜，白云深處有人家。停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。”這首詩中每一個字都很通俗、明晰，富有動感、畫面感，教師可邊吟邊畫，邊“翻譯”語句，邊播放視頻，使這幅深秋時節詩人遠上寒山看楓葉的畫面立體化，由此，學生的體會自然更深。

再如，在《趵突泉》的教學中，筆者引導學生緊扣“名勝”“嫵媚”“贊美”這三個詞去分析、品味、理解課文，深入作者對神奇的趵突泉靜態、動態、直接、間接、正面、側面的描寫，讓學生按課文的順序思考：①以“名勝”一詞為主題，點出了什么？找出文中“名勝”的特點。②以“嫵媚”一詞為整體，作者先后寫了什么？為什么說冬天的趵突泉更美？繼而帶出“清極了”“不斷翻滾”“沒晝沒夜冒、冒、冒”“永遠不知疲倦”“一片又白又輕的熱氣”等，這些詞語極其鮮活生動，使學生仿佛看到泉水時隱時現、綠藻若有若無，在陽光的照射下“五光十色”的美更加璀璨，從而理解作者筆下不斷冒泡的泉水的柔美、活潑有趣，以及“沒有哪一種珠寶能比得上”的內涵。

四、領略情境之美

一節出色的語文課，每一個點、面、角、環節、過程都應該是活躍的，師生在互動過程中會產生一種詩情畫意的情境。比如，教學《荷花》時，教師就可一邊播放音樂感染學生，一邊啟發學生：“同學們，今天老師帶你們去公園看荷花，想去嗎？”接著，教師閉上眼，作聞嗅狀，并提問說：“公園里的花真多呀！你們聞到了什么？”然后出示各種荷花的圖片說：“讓我們一起乘著音樂的翅膀去荷花池邊看荷花吧！”這樣，學生就輕松、愉快地進入了學習情境。

又如，在《春天在哪里》的學習中，筆者利用多媒體，播放有關春天的輕音樂，投影春天的畫卷，然后朗讀描寫春天的美麗片段。學生置身于這樣的環境中，身心放松，使導入得以有效實現。王國維曾說：“教育是培育學生的美麗之心”，所以教師在教學時，應先以“情境之美”吸引學生，并促使他們深刻理解課文內容及作者的表現手法。

再如，教學《小壁虎借尾巴》時，筆者提問：“當我們急需一樣東西而自己沒帶錢時，最好用什么辦法解決呢？”大多數學生都想到了“借”，于是，筆者便利用這個“借”字導入新課，問道：“小壁虎為什么要借尾巴？向誰借呢？借到了沒有？”經過這一系列的設問式導入，由題生趣，設疑引路，既突出了課文重點，又激發了學生的學習興趣，還有效創設了情境，最終收到了很好的教學效果。

當然，小學語文教學中的美育無處不在，“春城無處不飛花”，滲透美育，不止以上四個方面，尤其在現實生活日益豐富、學習內容和方法更加多樣化、多媒體技術發展迅速的今天，亟須教師與時俱進，以探究出高效的美育模式。