基于概要寫作提升學生英語核心素養

成斌

摘? ?要：概要寫作是在不改變作者觀點和思路的情況下對原文基本內容進行概括的語言輸出形式。教師指導學生展開合理的概要寫作，不僅能提高學生的語篇意識，還能提升其英語核心素養。本文從英語教學現狀出發，著重介紹了幾種有利于學生概要寫作的教學策略，以有效提高學生的英語素養。

關鍵詞：高中英語;概要寫作;核心素養;教學策略

中圖分類號：G633.41? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1671-0568（2019）22-0106-02

英語核心素養就是要培養學生英語學習的語言能力和良好的文化品格，這不僅是新時代高中英語的教學目標，也是教師寫作教學所面臨的新挑戰。對此，在指導學生進行概要寫作時，教師要多維解讀教材，發展學生語篇意識;要設定課堂任務，激發學生學習動力;要立足日常生活，提升學生思維品質;要豐富教學素材，提升學生核心素養。

一、多維解讀教材，發展學生語篇意識

概要寫作的基礎是學生具備一定的閱讀理解能力，因此，教師在教學過程中要引領學生多維度地解讀教材內容，讓學生了解大致的文體框架，進而抓住文章重點進行概述。對此，教師可采取以下做法：首先，教師在上課前要精心準備課堂內容，從背景、立意、寫作目的和寫作手法等多個維度對課文進行建構，并充分考慮學生的接受能力和思維方式，設計符合學生發展規律的課堂內容。其次，教師在課堂上要從不同層面引導學生認識和了解課文，注重培養學生的語篇意識，使學生能夠抓住關鍵詞句對課文進行綜述和概括。最后，為提高學生的概要寫作能力，教師可在學生學完一篇課文后讓學生用英文對課文進行復述，在此過程中教師可給出一定的提示，教師要引導學生掌握文章的關鍵詞，幫助學生用思維導圖的形式將這些關鍵詞聯系起來以建立思維框架，繼而讓學生順著這個思路進行概要寫作。如在教學The universal language時，教師可先給學生介紹這篇文章的寫作背景和寫作目的，使學生了解文章大意，再從詞匯、語法、句型等多個角度引領學生深入解析文章，發展學生的整體意識，使其能把握文章的重點。教師要讓學生總結出一些關鍵詞，如different culture，different people，development country等，繼而引導學生以思維導圖的形式將這些關鍵詞串起來，使學生能夠建立系統的學習框架。教師在教學過程中引領學生多維度地解讀教材內容，不僅能提高學生的閱讀理解能力，還能發展其語篇意識。

二、設定課堂任務，激發學生學習動力

學生的英語學習需要有持續的學習熱情，這樣學生才能體會到學習的樂趣和魅力。對此，教師在教學過程中可根據學生的實際學習情況設計環節性的課堂任務，使學生在激發學習動力的同時學習具體的英語知識。首先，教師可以設計層次性問題來引導學生學習，使學生了解文章的發展主線。教師在設定問題時要考慮問題是否符合學生的學習能力、是否契合教材內容兩個方面，教師要讓學生在問題分析、判斷、討論、深入研究的過程中提升自身的綜合學習能力。其次，教師要培養學生的自主學習能力，即通過制定課堂任務讓學生能獨立思考，能及時地和他人進行思想交流，進而提高英語核心素養。教師可在學生獨立思考后讓學生對文章內容進行復述，也可以讓學生進行小組內的討論交流，以開闊學生的思維。如在教學Public transport時，教師可依據文章內容設計相關問題來引導學生學習，如交通工具的分類、時代進步促進交通工具的發展等。學生大致了解文章內容后，教師可從不同角度設計問題讓學生進行獨立思考，也可設置疑難問題讓學生進行討論，以發展學生的思維能力。教師在教學過程中可采用任務驅動的方式進行教學，這樣不僅能使學生保持較高的學習熱情，還能進一步發展其核心素養。

三、立足日常生活，提升學生思維能力

教師在教學過程中要立足于日常生活，從生活中尋找英語素材來豐富課堂內容，以提升學生思維能力。一方面，教師不能把英語課僅僅當作一門語言課，而是要將其與國外文化結合起來進行教學，使學生在學到具體知識的同時了解異國文化。教師上課時要把課本內容和日常生活聯系起來，讓學生學習作者描述日常生活的手法，了解中西方文化的差異，進而有效地培養其英式思維;另一方面，教師要讓學生多方面地接觸英語素材，如英語書籍、電影、報紙等，學生在大量閱讀的基礎上會對英語知識形成更加深刻的認識，進而提升自身的思維品質。如教學Other countries other cultures時，教師要從地域、文化、習俗以及歷史政治等方面讓學生充分了解不同文化的差異，然后讓學生用英文對生活中常見的現象進行概述，教師可幫助其進行補充。為使學生了解更多的文化知識，教師可給學生推薦一些電影或書籍以擴大學生的知識面。教師在教學中有時候會忽略知識的繁雜性和學生思維的形象性，如果教師對教學內容沒有進行整合，只是采取完全照搬的方式將其呈現在課堂上，學生就無法建構良好的知識結構。因此，教師不能采取枯燥、單一的方式進行教學，而是要立足于日常生活，引導學生靈活地將知識點巧妙地串聯在一起，從而有效提高學生的概述能力，培養其英式思維。

四、豐富教學素材，提升學生核心素養

數字化時代的教學優勢就是網絡能夠提供多方面的學習素材，學生通過對素材的分析能夠更好地掌握相關英語知識。教師在上課前要在網絡上尋找和課堂內容相關的知識素材，利用視頻、圖片、符號等提示性內容幫助學生構建文本結構，進而促進學生概要寫作。在上課時，教師要針對學生不同的思維方式和學習習慣進行差異化的教學，促進學生的個性發展，提高學生的英語核心素養。如在教學The meaning of colour時，教師可從不同顏色代表不同含義出發對學生進行講解，如黑色在中國一般代表黑暗，在外國代表沉穩和莊重。教師也可以用文章主線來引領學生解析全文，幫助學生建立學習思路。對于思維方式不同的學生，教師要以發展學生英語核心素養為教學任務，逐步引導學生實現中英雙向交流。英語教科書能提供學習基礎，明確學習目標，但語言學習所需要的真實素材是教科書無法提供的，僅僅依托教科書作為教學素材并不能滿足學生英語學習的需要，更不能為學生進一步發展語言能力提供動力與助力。因此，教師要立足于生活，用信息材料豐富教學內容，讓學生不僅多渠道地進行英語學習與積累，提升課堂學習質量，還讓學生體會英語文化的內涵，理解英語的語境和語感，進而發展其英語核心素養。豐富的教學素材不僅能夠調動學生學習英語的積極性，還可以開闊學生的語言文化視野，進而提高學生的綜合語言運用能力，保障學生概要寫作的順利完成。

為有效提升學生的核心素養，教師在指導學生進行概要寫作時，要逐步訓練學生采集信息和處理信息的能力，從課內和課外培養學生良好的文化品質，使其形成正確的價值觀和高尚的品德，繼而在尊重學生個性思維的前提下促進學生的全面發展。

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