淺談思維導圖在教學中的應用

劉麗

思維導圖是英國著名學者托尼·博贊在19世紀70年代初期創的一種新型筆記方法，是一種新的思想與方法。思維導圖又稱腦圖、心智地圖、靈感觸發圖、概念地圖、樹狀圖、樹枝圖或思維地圖，是表達發散性思維的有效圖形思維工具 。它以直觀形象的圖示建立起各個概念之間的聯系。把主題關鍵詞與圖像、顏色、想象、空間等建立記憶鏈接，去除了冗余雜亂的信息，保留了關鍵內容。其過程中充分發揮左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規律，協助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發展，使大腦潛能得到最充分的開發，從而極大地激發人們的創造性思維能力。

運用思維導圖能使學習者在浩瀚無邊的知識海洋中快速提取所需要的知識，獲得成就感。它與傳統的記筆記方法相比有很大的優勢。傳統筆記內容較多，一些關鍵詞和一堆不重要的詞混為一談，找不到重點，造成大腦認知負荷增加，不易記憶，不利于大腦在各個關鍵詞之間創建聯想和鏈接。而運用思維導圖，能圍繞中心主題展開，主干分支從中心圖向四周發射，這樣我們能夠快速找到它的主要脈絡，而不是一片混亂，每一分支下面又有各自的內容，條理非常清晰，而且在圖示中使用了關鍵詞，利于把握重點，加強記憶。另外在創作導圖的時候我們還使用顏色、形狀和想象力，這樣還有利于右腦的激發。

我們借助思維導圖的這些優點，把它運用到教育教學中，可以幫助老師更快了解學生的思維動態，并對教學策略作出相應的調整，使教學更有針對性和成效性，同時它也可以幫助學生理順知識脈絡結構，提高記憶力，增強學習能力，更能創造性地解決問題，學習更高效。具體主要表現在以下幾個方面：

一、利用思維導圖可以促進學生對所學知識的整合

教學中常常會出現這種現象，學生學完某一單元后進行單元測驗，成績還不錯，但是到了期末考試的時候，成績就不理想了，就是對需要綜合思考各單元知識點才能完成的題力不從心，究其原因就是學生對所學過的知識缺乏整合。在教學中，為了幫助學生形成完整的知識結構，往往需要教師引導學生抓住各單元重點及知識點間的內在聯系，從整體上對所學知識進行整合。通過制作思維導圖幫助學生建立系統完整的知識框架體系，對學習的課程進行有效的資源整合，使整個教學過程和流程設計更加的完善、科學、有效。

二、利用思維導圖可以提高學生的學習能力和思維能力

思維導圖能夠在理清思路，組織信息，加強記憶，提高學習效率等方面提供強有力的幫助。思維導圖是將主題置于最中心，用線條和圖畫進行分支的繪制，在這個過程中，將多個零散的知識點進行了整理，從紛繁的信息中找到信息之間的內在聯系。不僅把握了知識結構的全局，整理了知識的框架，還通過不斷的添加分支，把握了細節。

學生在預習功課時，可以采用思維導圖的方式。在對學到的知識進行整理同時，思維導圖清晰地展現了新舊知識間的關系，可以促進學生的有效學習。在課堂學習中，用思維導圖的方式記筆記不僅可以騰出時間參與到教學活動中，而且由于采用圖和線的網狀結構，更利于記憶和復習，使課堂學習更高效，更能激發創造思維。思維導圖不僅可以用于新課程的學習，激發學生的創造性與發散性思維;也可用于復習已學過的知識，促進學生對知識體系的快速構建與整合。

三、利用思維導圖可以促進教與學的結合

思維導圖對教學的促進作用體現在教師的“教”和學生的“學”兩方面。對教師而言，教學工作一直是最重要的，如何把握課程的進度，突出教學的重點和難點，提高課堂效率和學生的學習效果等等都是教學工作中要考慮的。教學中，其實每個知識點都具有一個非常系統的結構，教師應加強正確的引導，讓學生將相關的知識點加以連接，進而展開系統的分析與討論。通過思維導圖的應用，使教學思路更加明確，便于學生將細小零星知識點構建成全面系統的知識體系，便于理解、比較和掌握，增強了課堂學習效果。還可以幫助教師在課堂上實現互動，充分發揮學生學習的主觀能動性和創造性。對學生而言，將思維導圖應用到預習功課、課堂筆記、復習、自主學習等方面，可以幫助學生建立自己的課程框架體系，在學習過程中理清思路，弄清概念。教師也能從學生的思維導圖中快速了解學生對所學內容的理解和認識程度，發現學生構建的知識體系是否有問題，做到關注整體的同時，也能夠關注個體情況，針對每個學生的特點做到因材施教。對學生所存在的共性問題做出具體的指導和相應的教學方案，從而促進學生的有效學習。

做思維導圖時要注意，首先畫圖不只是學生的事，思維導圖需要老師帶頭，學生踐行;教師在指導學生繪制時要鼓勵學生放開思維，發揮自己想象力繪制思維導圖，隨著學習內容的不斷豐富、知識的擴充，教師要指導學生對思維導圖進行修改和完善，將新舊知識銜接完好。其次思維導圖使用的是關鍵字，而不是使用句子，這可以留出足夠的擴展性，可以有力地激發制圖人的聯想。另外畫圖要講究方法，使用要適度，要把它作為思維工具之一，而不是全部，不可濫用，不可亂畫，不可為畫圖而畫圖，畫圖的目的是為了加強對所畫內容的記憶。再次思維導圖不是一個定式，要用心畫自己的圖，不必拘泥于思維導圖的結構和風格，所畫的圖不一定非得他人看懂，但需要自己看得懂，要會說圖，說圖解圖也是一個記憶的過程。最后把做思維導圖當成一種習慣，貴在堅持，思維導圖不是一稿而過，要不斷修訂，不斷完善。

現代社會不僅需要學生擁有一定的知識與技能，更重要的是要擁有加工信息并利用已有知識創造新知識的能力。思維導圖作為一種高效的學習工具，可以在各個學科中得到廣泛的運用，可以增強學習者的思維廣度和清晰度，提高記憶能力和學習效率，在教學中推廣和應用思維導圖具有積極意義，也一定會在課堂教學中取得顯著效果。