培養學生的識字興趣很重要

盧項峰 王秋月

識字是閱讀和寫作的基礎，整個小學階段要求學生的識字總量約為3500個，而低年級就要求認識常用漢字1600～1800個。《語文新課程標準》的階段目標把“要在課內外創設多種多樣的情景，激發學生學習興趣，讓每個學生無拘無束地進行識字學習”排在第一位，因此，在低年級階段，教師應努力培養學生識字的興趣。

一、創設輕松愉悅的課堂氛圍

葉瀾教授指出：課堂教學是一個師生積極互動的過程。要想在識字教學中師生間能積極互動，學生樂于識字，創設輕松愉悅的課堂氣氛是至關重要的。例如：在教《“枇杷”和“琵琶”》這一課時，一開始我就播放一段動聽的樂曲，學生聽得入了迷，個個都問：“這是什么樂曲？這么好聽！”我便告訴他們，這是用琵琶彈奏的樂曲，然后趁機出示生字卡“琵琶”兩生字，學生的興趣非常高，一下了就把這兩個生字牢牢地記住了。

二、采用直觀的教具，現代化的教學手段

低年級學生的抽象思維較差，單憑教師的講述和學生的想象，很難對某個字產生深刻的印象。遵循教學的直觀性原則，恰當地運用直觀教具，尤其是電教手段，可以使復雜、抽象的教學內容顯得比較簡單、形象具體。艷麗的色彩、生動的形象、動聽的聲音，把學生牢牢地吸引住了，提高了學生的學習興趣，從而大大提高了學生識字的效率。例如：在教學《“枇杷”和“琵琶”》這一課時，我除了播放動聽的樂曲，還把枇杷帶上講臺，讓他們摸一摸，聞一聞，說一說自己看到的枇杷的形狀、顏色和聞到的氣味，從而使他們真正明白“枇杷”二字的音、形、意。

三、聽、講故事啟發興趣

著名語言文字學家安字介說過：漢字是一個阿麗斯仙境的領域，每一個拐彎抹角就有一段故事。就是說漢字本身就是一個故事，而喜歡聽故事是孩子的天性。因此，我每天都堅持讓孩子們互相說一說自己收集到的故事，從小培養他們認真、有條理說話的良好習慣，從而調動他們學習的興趣。

四、多表揚鼓勵

人人都喜歡聽贊美的話，特別是低年級的學生，思想單純，容易被哄，往往一句表揚的話就會讓他們高興得手舞足蹈。所以，只要老師一表揚，他們便會勁頭十足，有意料不到的出色表現。特級教師高林生說過：“要學會‘哄孩子”，“要準備一百頂高帽給學生戴，要真心實意地給他們戴”。因此，在識字教學中，我做到以表揚為主，盡量少批評學生，更不罵學生，我常掛嘴邊的是“你真勇敢”、“你真棒”、“好樣的”、“進步真快，老師真為你高興”……我還會和學生一起鼓掌，學生更來勁頭，學習的興趣就更濃了。

五、通過游戲引起興趣

喜歡玩不是誰的錯，好玩好動是孩子的天性。根據這個特點，把識字訓練以游戲的形式表現出來，讓妙趣橫生的課堂游戲成為孩子們邊說邊玩邊識字的載體。例如：在教“閃、鬧、閉、間、聞、闖”這幾個生字時，我讓兩個學生把手舉起來連在一起，扮演一扇門，另外六個學生分別扮演“人”“市”“才”“日”“耳”“馬”，然后按順序走進門，每過去一個學生，其他的學生就說出相對的字。孩子們在游戲中感受了學習的樂趣，學習的熱情特別高。

六、展開比賽激發興趣

根據小學生爭強好勝的心理特點，開展豐富多彩的比賽活動，能激起學生極大的參與熱情。如每天課前幾分鐘可安排學生進行識字比賽，內容包括練字、組詞、誦讀、采集本展示等方面，讓學生在比賽的準備過程中提高識字能力。比賽為孩子們搭建了鍛煉和展示自我的舞臺，學生興趣深厚，參與積極性高。這樣不僅提高了識字能力，而且增強了奮發向上的競爭意識。

七、小小“禮物”吸引學生

小學生有很強的向師性，他們希望得到老師的認可和肯定，而這種認可不僅僅是口頭上的贊同，還包括物質上的獎勵。不管這種東西是什么，只要是老師給予的，他們都會當作珍貴的禮物細心地珍藏。抓住學生的這一心理特點，為了避免學生產生功利性，我通常用這樣小小的禮物來吸引學生。如我把要認的字詞寫在紙上，把紙剪成蘋果、花朵等形狀，在學生認讀之后，把這些“蘋果”、“花朵”送給認讀字詞的學生。拿到獎勵的學生一臉高興自豪的表情，沒拿到禮物的心里也癢癢的，好想得到老師的“禮物”，于是丟掉“副業”，全心轉入到“正業”中來，和老師、同學一起專心學習。

興趣是一張高揚的風帆，只有充分調動了學生識字的興趣，才能讓“識字”這一艘船滿載而歸。