初中語文教學課前導入環節優化探究

馮琦斌

摘 ?要：初中語文教學中，教師抓住課前導入環節就是占據了課堂教學的先機。文章主要圍繞初中語文課前導入環節的優化展開探究，主要講述了回想生活場景，增進學生熟悉感受;利用媒體技術，拓展學生知識聯想;開展朗讀活動，提升學生聲韻感知等幾種不同的課前導入環節優化方式。

關鍵詞：初中語文;課前導入;優化探究

引言：

課前導入環節是課堂教學的鋪墊環節，學生在課前導入環節中對即將要學習的知識進行初步接觸，有一定了解，使學生更順暢地完成整個課堂學習過程。初中語文學習是學生語文學習提高階段，初中語文教師做好課前導入環節能夠減少學生的學習阻力，增強對知識的理解與感知，根據文章類型不同采取對應導入手段能夠提升不同類型文章的教學效率，對學生的語文學習產生積極作用。教師優化課前導入環節的方式及作用主要體現在以下幾方面。

一、回想生活場景，增進學生熟悉感受

任何知識學科都取材于真實生活，具有與生活緊密不可分割的特點，但語文學科與實際生活的聯系更加緊密，有其他學科不可比擬的優勢。因此，在初中語文教師優化課前導入環節過程中，尤其是在以實際生活為基礎素材的文章教學中，生活元素在課前導入中的作用更加明顯，能夠發揮實際生活優勢，提高效率。教師需要在課前導入環節帶領學生對自己接觸到的生活場景進行回想，與即將要學習的課文產生聯系，使學生對還未學習的課文產生熟悉感，減少學生初次接觸知識的適應時間，迅速投入到對課文的學習過程中去。

《紫藤蘿瀑布》主要描寫了作者對紫藤蘿的景色描寫以及由此引發的人生感悟，課文學習的重點在于學生對托物言志這一寫作手法的認識、感知、運用。因此，教師在課前導入環節選擇提問方式向學生提出問題：“同學們，你們在生活中有看到過什么植物嗎？”在得到學生肯定回答后，教師進一步詢問：“你和這些植物之間有什么有趣的故事嗎？講出來和大家分享一下吧。”學生在教師的引導下回想生活中的情境，交流與植物之間的點點滴滴，學生在后續學習中對作者描寫的紫藤蘿景象以及抒發人生感慨有熟悉的感覺。

二、利用媒體技術，拓展學生知識聯想

課前導入環節離不開一定的教學輔助工具，在時代發展十分迅速的當下，媒體技術是初中語文教師能夠在課前導入環節利用的有效工具，能夠為學生提供構建學習情境、展示背景知識、分析作者本人等多種學習內容。媒體技術的廣博性與豐富性幫助學生拓展知識，在聯想基礎上開展語文學習，學生對課文的感知愈加豐富就越有利于學生的課文的探究。媒體技術能夠使學生在開展知識聯想既能夠增加對知識的探究欲望，還能夠提升學生對語文學習的興趣，是優化課前導入環節的好幫手。

《桃花源記》是陶淵明名作，講述了世外桃源被發現后又不復被發現的故事，其中對桃花源中的人與生活進行了描摹，景色優美，色彩活潑。教師在課前導入環節可以利用媒體技術講解陶淵明的生平及創作《桃花源記》的相關知識，增進學生對課文背景知識的了解，教師還可以為學生播放有關視頻資料，將文言文中的世界為學生轉換成具體可見的內容。教師利用媒體技術為學生介紹背景知識和“動起來”的桃花源，學生對課文的認知得到豐富，在學習過程中能夠產生豐富的聯想，對學生語文學習思維產生積極促進作用。

三、開展朗讀活動，提升學生聲韻感知

課文朗讀在語文學習中的作用不容忽視，在課前導入環節中開展朗讀課文活動是提升課前導入環節效率的有效途徑。語文課文都是取材于古今中外優秀文學作品，與學生學習特點相適應，促進學生語文學習能力逐步提高。學生在朗讀中對課文語言反復咀嚼，感受字詞的美感，在朗朗書聲中感受文字韻律，提升學生的美學感受，增進學生對課文的欣賞，有利于學生進入課文構建的文學世界中。朗讀活動在詩歌類課文教學課前導入中作用更加明顯，更有利于學生對詩歌美感的感知。

《祖國啊，我親愛的祖國》教學過程中，詩歌的語言表述中使用了反復的手法，在每一節詩歌的結尾都出現了“祖國啊”，學生在朗讀過程中結合每一節中的出現的不同意象能夠對不同的“祖國啊”中感受不同的內在情緒。學生在朗讀中感知聲音及韻律的節奏變化，使學生走進詩人舒婷構建的愛國情感世界當中，對詩歌中蘊含的深厚愛國情感進行初步感知。學生本身就對祖國具有濃烈的感情，在細膩詩歌的引導下情感得到進一步刺激，有利于學生的深入學習感知。

結束語：

課前導入環節影響學生對課文學習的興趣與探究積極性，初中語文教師在教學中對課前導入環節進行優化，能夠對學生的正式學習產生積極作用。教師在教學中需要帶領學生回想生活場景，增進學生對課文的熟悉感;需要利用媒體技術，拓展學生對語文知識的聯想;需要開展朗讀活動，提升學生對具體內容的聲韻感知，教師利用上述手段幫助學生增進對知識的了解，發揮課前導入環節的積極作用，提升課堂教學效果與學生語文學習的效果。

參考文獻：

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