小學語文教學中學生學習動力的有效培養

董珊珊

摘 要：部分教師在教學中發現，不論對學生采取怎樣嚴厲的教學措施，學生的學習都會停滯在某一階段，進步緩慢。經過教師不斷探索和研究，發現這是由于學生的學習動力缺乏而產生的結果。針對這一問題，教師在教學中開始重視學生學習動力的培養，想要通過尊重學生，突出學生的主體地位來調動學生的積極性，讓學生自覺投身小學語文的學習中來，獲得語文背后蘊含的文化底蘊和思想境界。教師的教學理念發生了變化，教學手段也隨之變化。

關鍵詞：小學語文教學;學生;學習動力;有效培養

語文是一門綜合性的學科，包羅萬象。語文教師在教學中引導學生學習語文，可以使學生武裝自己的頭腦，升華自己的思想，讓學生獲得心靈上的進步。但是，就目前我國小學語文教學的實情來看，學生對語文學習動力存在不足，不能盡快融入語文課堂中，對語文學習存在抵觸的現象。教師要想解決學生的這一瓶頸問題，就要端正自己的態度，立足學生，對自身教學進行反思和改善，尋找有效的教學策略。筆者在實踐中發現，立足學生興趣、學生理解、學生活動等方向，可以激發學生的課堂參與意識。

一、立足學生興趣——調動學生活力

興趣，是學生學習過程中不可忽視的一方面，對學生學習起著重要的作用，可以說，是興趣讓學生開始探索學習的道路，是興趣讓學生開始利用所學知識觸碰世界。教師在教學中不能忽視學生興趣的培養，要積極挖掘學生的內心動力。但是，有的教師在教學中為了節省教學時間，總是采取講述的方式，匆匆開始教學，匆匆結束教學，影響了學生的學習樂趣。語文教師在教學中要避免以上問題的出現，結合學生的興趣，對學生進行教育。

例如，在學習“秦兵馬俑”這部分內容時，筆者在教學中開展了綜合實踐活動，讓學生結合課文中對秦兵馬俑的描述，繪制自己心中的秦兵馬俑，以激發學生對課文的熱愛。學生先是結合語文課文和史實資料，對秦兵馬俑就進行了設計和繪畫，利用手中不同的色彩，繪制了不同的兵馬俑，展示了兵馬俑或坐、或站的不同姿勢，感受到了課堂學習的樂趣。接著，筆者將學生的繪畫作品匯總，進行了點評，指出了學生繪制過程中的閃光點及不足，增強了學生學習的自信心，使學生在繪制過程中獲得了語文學習的樂趣，營造了良好的課堂氛圍，課堂也變得生機勃勃。

二、立足學生理解——加深學生印象

學生學習語文知識、消化語文知識是需要一個過程的，不是一蹴而就的，是需要深入了解的。教師在教學中引導學生學習，不能將教學目標停留在學生會背誦、能記憶的程度，還要組織學生對語文知識進行理解，學生只有理解了知識才能夠放在具體的場景應用。但是，有的教師在教學中沒有重視學生理解能力的培養，認為學生會隨著時間的推移，理解課文的，造成了學生學習方面的時間差。針對以上問題，語文教師要及時遏制，采取有效手段加深學生的理解。

例如，在學習“為中華之崛起而讀書”這篇課文時，筆者為了幫助學生盡快理解課文，讓學生思考：“這篇課文講述了一個怎樣的故事？你從這個故事中獲得了怎樣的啟示？”學生看到問題后，通過閱讀了解了“為中華之崛起而讀書”這篇課文的大概，紛紛表達了對周恩來總理小小年紀就有如此遠大理想的敬佩。接著，學生為了解決問題，對課文進行了詳細閱讀，找出了問題對應的答案，加深了對課文的理解，樹立了報效祖國的理想。這樣一來，筆者通過為學生設問，為學生指明了閱讀的方向，讓學生看到了努力的道路，加強了學生的思考。

三、立足學生活動——發揮學生能力

學生是知識的接受者，也是知識的實踐者。學生只有將知識應用于實踐，才算是掌握了知識，完成了學習的使命。但是，有的教師在教學中輕視了學生的實踐作用，不肯花費時間組織學生實踐，使得學生變得畏手畏腳，不敢展示自己。語文教師要想解決學生以上問題，就要組織學生多開展活動，為學生提供更多的機會。

例如，在學習“兩個鐵球同時著地”這篇課文時，筆者為了培養學生科學探索的精神，使學生學會多動腦、多思考，不盲聽、不盲信的道理，在教學中組織學生合作，探索“兩個鐵球同時著地”這篇課文背后的科學背景。學生先是通過不同方式了解了故事發生的背景，看到了伽利略堅信科學的精神，知道了“眼見為實”的哲理性。接著，筆者又組織學生用自己的語言對伽利略的實驗進行描述，使得學生紛紛表達了對伽利略的敬佩，提高了自身的綜合素養。

總之，本文立足學生興趣、學生理解、學生活動等方向，對小學語文教學中如何培養學生的學習動力展開了教學探索，對學生理解語文知識，運用語文知識進行了指導，讓學生看到了語文學習的積極方面，挖掘了學生的學習潛力，創造了良好的學習環境。

參考文獻：

[1]王文兵. 小學語文高效課堂教學策略研究[A]. 廣西寫作學會教學研究專業委員會.2019年廣西寫作學會教學研究專業委員會教師教育論壇資料匯編（一）[C].廣西寫作學會教學研究專業委員會：廣西寫作學會教學研究專業委員會，2019：10.

[2]劉金婷.小學語文多元化教學策略探究[J].課程教育研究，2019（36）：48-49.