中學數學課堂中學生核心素養的培養途徑分析

朱玲莉

摘 ?要：閱讀語言通常被認為是學習語言的關鍵。在閱讀課程的實踐中，課外閱讀最初是在課堂上作為“海量閱讀”進行的。盡管“海量閱讀”的實踐在一定程度上改革和創新了中文教育的概念，但“海量閱讀”已被用作一種教育概念，并在某些期刊文章中得到了推廣，分布在研究中。這項研究將進一步增強“海量閱讀”的理論視角，并為提高學生的讀寫能力和核心語言技能以及提高漢語閱讀教育的多樣性和效率提供基準。

關鍵詞：小學語文;海量閱讀

新的語言課程標準旨在確保義務教育水平的語言課程充分提高學生的語言技能。隨著“基礎教育”文件的發布，語言課程將以獨特而人性化的方式極大地增強學生的基礎教育。迄今為止，中國的核心競爭力已逐漸成為漢語教育的重點和目標。中文教育的質量直接影響著中國的核心素質。提高閱讀教學質量不僅可以提高語文教學質量，而且可以有效地協調語文教學，提高學生的核心素質。

簡而言之，毫無疑問，“海量閱讀”在學校教育中起著重要作用。隨著漢語教學的深入發展，漢語課堂中海量閱讀的好處越來越明顯。學生自己閱讀，積極的海量閱讀來重建精神世界。

一、“海量閱讀”相關理論闡述

閱讀教學的質量一直是影響語文教學質量的關鍵因素。隨著漢語教學實踐的不斷深入，漢語教育者對漢語閱讀教學的認識逐步提高，對創新性閱讀教學和思維方式的探索是無止境的。作為閱讀課堂中相對創新的概念“課堂深度閱讀”，我們首先需要研究“海量閱讀”在中國的歷史演變，并了解“海量閱讀”的概念、基礎和可行性，以應用其有效策略。

（一）“海量閱讀”概念界定

“海”表示批次，顧名思義，“多讀書”代表著漢語課程中學生身心發展和教學指導的逐步發展。實際課程結束后，使用中文課程將教科書引入非中文教科書中，以便學生閱讀更多中文，在教室外閱讀課文。

（二）“海量閱讀”的內涵特點

“海量閱讀”是指整個教室的老師和學生使用課程時間來閱讀課堂以外的某些閱讀材料。其中，“海量閱讀”不同于其他閱讀方法。“海量閱讀”是閱讀整本書并保持文本閱讀的連續性。

二、小學語文“海量閱讀”教學實踐評析

（一）小學低段的興趣性閱讀

義務教育語文課程標準（2011年版）規定，第一學期的“閱讀”階段應考慮內容、技巧，注意全面的閱讀方法，使孩子熟悉閱讀并注意閱讀的程度。一般而言，現階段的閱讀與閱讀和注意力密不可分。

（二）小學中段的理解性閱讀

義務教育語文課程標準“海量閱讀”標準（2011年版）的第二級涵蓋閱讀，學習安靜地閱讀，觀察基本知識，增進對單詞和短語的理解以及一般用法。

（三）小學高段的發展性閱讀

義務教育語文課程標準（2011年版）是閱讀理解的第三級，該層次是等級性和反思性的，閱讀素養的要求正在逐步提高，閱讀方法也在逐步提高。應該注意的是，它充分反映了開放的特征，逐步改善興趣、習慣、情感態度和價值觀的逐步發展。因此，主要語言中的高級閱讀的重點是逐步學習，同時提高安靜的閱讀速度，了解單詞和短語，并理解文章的顯示順序，可以幫助更多的閱讀活動。

在“海量閱讀”過程中，學生具有不同的學習基礎和不同的學習能力。實現如此多樣的閱讀能力并不容易。如果一個學生在某個方面的能力遠遠落后于其他人，那就意味著他將不再能夠以“海量閱讀”的方式繼續學習，并將逐漸無法做到這一點。對于學生來說，這是另一個巨大的挑戰。因此，在“海量閱讀”中，教師需要將識字的結構要素轉變為一組特定的行為，并開發一套可用性分類和評估系統。必須始終注意提高學生的閱讀能力。同時，學生應勤奮學習，良好閱讀，并在老師的指導下慢慢學習多種閱讀方法和學習方法，以逐步提高閱讀能力。

結束語：

首先，本文從“海量閱讀”理論開始，包括歷史發展、概念定義和內涵特性、必要性和有效性。其次，本研究側重于漢語“海量閱讀”的教學實踐，并以漢語為主要語言，介紹了“海量閱讀”教學實踐的內容，包括三個階段。基于語言能力的四個涵義，以“海量閱讀”教育為例，進行了客觀、合理的“批量閱讀”研究，并分析了其不足。

目前，中國教育界還沒有系統地研究“海量閱讀”，其理論組成還不成熟，還不系統。因此，小學“海量閱讀”研究仍存在許多不足。例如，僅僅定義和理解“批閱讀”的概念是不夠的。經驗研究的缺乏導致對教育策略的研究和獨特缺點的研究、提出的優化策略不夠全面，既不具體也不科學。隨著“海量閱讀”的興起，面對上述問題，理論研究將變得越來越成熟，經驗的范圍將不斷擴大，并且這些研究也在不斷地探索、實施和檢驗。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制定.義務教育語文課程標準[M].北京：北京大學出版社，2011.

[2]左蜻.識字，“閱”出精彩，“悅”出智慧一一論海量閱讀中大量識字的探索[J].課外語文，2015：147，149.