關注課堂生成　成就精彩課堂

程曉容

摘 要 在教學中設計探索性和開放性的教學過程，給學生主動探索的機會和更多的思維空間，是課堂教學動態生成的前提;課堂上珍視學生的質疑是生長新思想、新方法、新知識的種子，是課堂動態生成的關鍵。教師敏捷地捕捉學生在課堂上稍縱即逝的動態生成亮點，可以真正體現“以學定教”“以生為本”“課堂是學生的”的教育理念。

關鍵詞 關注;生成;成就;課堂

中圖分類號：Q491.1，D619，G424.21????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）28-0184-01

上課鈴響了，借我班上課的黃老師把裝有不同類型三角形的信封發到每個小組。下面是學生匯報時的一個片段：

師：“每個小組已經分完了，請匯報你們組是按什么標準分的？分成了幾類？最好能說說每類三角形獨特的地方，給它取個名字。”

生1：“我們組是按有沒有直角為標準，分成了兩類。直角三角形和不是直角三角形?！币幻麑W生講解，組內其他同學進行展示。

師：“他們有統一的標準，沒有重復，沒有遺漏。這種分法是正確的?！痹掝}一轉，“按角分，你們還有不同的分法嗎？”

生2：“我們也是按角來分，分成了三類，第一類是直角三角形，特點是三角形中有一個直角;第二類是鈍角三角形，特點是三角形中有一個鈍角的;第三類是三個角都是銳角的，所以是銳角三角形?！苯M內學生分工明確，在黑板上邊說邊操作，配合非常默契，小組建設很好。

下面的同學鼓起掌來，黃老師笑著說：“你們都認可這種分法？那么它分類的標準是什么？”

生3：“是三角形的角的特點?！?/p>

生4昂著頭說：“老師，我有不同看法?！?/p>

黃老師轉過身，親切地問：“這位同學，你有什么不同看法？”

生4：“分成這三類我沒有意見，其實書上都是這樣寫的，昨晚我們預習時就知道了。銳角三角形我認可，因為它的三個角都是銳角。但有一個直角的三角形就是直角三角形我不認可，三角形里有兩個直角或兩個鈍角，又叫什么三角形呢？……”

全班哄堂大笑，七嘴八舌地嚷：“一個三角形里只有一個直角?！崩钫淄テ綍r是一個不輕易服輸的孩子，這會兒脖子昂得更高了。旁邊聽課的老師也在竊竊私語，“課要扯得很遠了，”“這牽涉到下節課才學習的三角形內角和的知識，怎么講嘛……”

黃老師興奮地說：“你真是一個愛動腦愛思考的孩子，這個問題提得很有價值。動口不如動手，行嗎？你們能想辦法證明：在一個三角形里只能有一個直角或一個鈍角嗎？”

老師贊許的目光和興奮得有些失真的話音讓教室里的孩子們很興奮，紛紛拿起筆在紙上畫，李兆庭也和同桌埋頭用量角器和直尺在紙上做三角形，不時爭論幾句……

黃老師的課堂真正做到關注學生的動態生成，讓課堂充滿活力，煥發光彩。

一、開放式的教學過程是課堂教學動態生成的前提

黃老師設計探索性和開放性的教學過程，給學生主動探索的機會和更多的思維空間。如課前老師給學生準備各種三角形，啟發學生思考：“你能給信封里的三角形分分類嗎？說出你的分類依據?！苯又孕〗M進行分類操作，再全班匯報交流。正是老師的開放設計，學生在匯報環節中，思維之間才相互碰撞出了火花——“三角形里有兩個直角或兩個鈍角，又叫什么三角形呢？”老師為了讓火花變成火把，足足用7分鐘放手讓孩子去再探索三角形中到底有沒有兩個鈍角或兩個直角，這7分鐘，孩子們不僅通過實際操作、大家交流，最后證明了在一個三角形里只能有一個直角或一個鈍角。還得出一個三角形里，不可能有兩個直角或兩個鈍角，也不可能有一個直角和一個鈍角;一個三角形里，至少有兩個銳角;并在總結判斷三角形類型的方法時，提出“按角分，只看三角形中最大的角，它是什么角就是什么三角形”的經典言論。黃老師這種開放的教學環節為學生的思考、探索、發現和創新提供最大的空間。

二、珍視有價值的質疑是課堂動態生成的關鍵

質疑是生長新思想、新方法、新知識的種子。課堂上黃老師重視學生的質疑問難——“三角形里有兩個直角或兩個鈍角又該是什么三角形？”，并牢牢抓住這個問題展開后續學習，雖然本節課的其他目標沒有完成，但是真正體現了“以學定教”“以生為本”“課堂是學生的”的教育理念。使學生對三角形有了更深入的認識，知識掌握也更牢固，并為后面三角形內角和知識的學習奠定了基礎。學生在發現問題——動手操作——解決問題中思維更清晰、更嚴謹，而且自主“解決問題”比別人“告知答案”更能激發學生的求知欲，調動學生的學習積極性。特別是學生在課堂上得到教師的“賞識”比考100分更自豪，這種自豪將成為學生可持續發展的無限動力。

總之，黃老師能夠敏捷地捕捉學生在課堂上稍縱即逝的動態生成亮點，以學定教，讓每個學生興趣盎然，思緒飛揚，他的課堂真實、樸實而扎實，他的課堂也因關注動態生成而更精彩。