小學中段語文個性化閱讀教學的有效策略

李曉彤

摘? 要：閱讀是一個人不斷進步的階梯，是一個人擁有智慧的途徑，更是個性發展的重要工具。小學語文的閱讀教學對學生的發展具有重要的發展意義。在小學中段注重學生個性化閱讀教學是十分必要的。個性化閱讀擺脫千篇一律的教學模式，引導學生開發自己獨特風格的閱讀方式和理解角度，全面促進學生個人文學修養的提升，提高學生的閱讀質量，使學生形成正確的世界觀體系，促進個性化發展。

關鍵詞：小學中段;語文教學;個性化;閱讀教學

前言：小學語文在改革，語文閱讀教學在創新，在小學中段語文教學過程中引入個性化閱讀教學是一個順應時代變化的舉措，社會的發展需要個性化十足的創新型人才，個性化閱讀教學能夠充分尊重學生的個性化發展，在學生語言教學的基礎上不限制學生的思維發展，保護學生具有鮮明特點的閱讀思維能力，培養學生良好的閱讀習慣，鼓勵學生發表自己的閱讀感悟和觀點，體驗自由靈活的閱讀實踐，全面促進學生的個性化閱讀能力提升。

一、分析小學中段語文個性化閱讀教學的重要性

新課標明確指出，“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”閱讀能夠幫助學生鞏固語言知識的運用，更能夠增加學生的語文知識儲備量。而個性化閱讀能夠在學生閱讀的同時，引導學生對文本形成自己獨特的感悟與理解，幫助學生根據自己的親身經歷或是思維習慣生成具有個性化的思考與情感，減少教師對學生思維的限制，充分發揮學生的智慧和能力，展現學生迥異的個性化閱讀風格。在小學中段語文教學中實行個性化閱讀教學還可以培養學生的個性化閱讀習慣，讓學生放飛想象的雙翅，讓閱讀變成一件充滿智慧的靈魂之旅，讓個性之花得到最好的綻放。在日積月累中逐漸提升，積淀深厚的文學素養，促進學生的個人發展。

二、探究小學中段語文個性化閱讀教學的有效策略

（一）明確學生的教學主體地位，鼓勵學生樹立自信

個性化閱讀實行的前提必須使學生形成主動的閱讀學習狀態，而不是處在教師的限制條件下，教師要明確學生的教學主體地位，讓學生感受到他們是課堂的主人，他們對閱讀具有絕對的主動權。教師要讓學生感受到課堂是他們可以自由發表閱讀觀點的地方，同時要充分尊重學生的權利，給予學生鼓勵，讓學生樹立自信。例如，在教授部編版《走月亮》這篇課文時，教師首先讓學生自己找出文中描寫月光美麗景色的句子，然后舉出哪個字或哪個詞最吸引他。最后教師讓學生有感情的朗讀課文時，要結合自己心中的想象，讀出學生自己認為的“我”與阿媽之間的親子之情，體會沐浴在月光下的樂趣，激發心中蕩漾的情感。

（二）將閱讀與生活體驗有機結合，增加獨特感悟

很多閱讀體裁的文章都能夠激起學生對生活的聯想，結合文章中表達的思想情感促進學生對生活場景的感受與體會。因此，教師在進行個性化閱讀教學時，要善于將閱讀與生活體驗有機結合，幫助學生更快更深地理解文中所表達的情感，由此增加學生的獨特感悟，提高閱讀教學效果，促進學生加強個性化閱讀能力提升。例如，在教授部編版《蝙蝠和雷達》這節課時，很明顯蝙蝠是動物，雷達是仿生科技成品，教師可以引導學生聯想周圍的生活經驗，是否遇到相似的組合，由此加深學生對蝙蝠和雷達之間的聯系，進而激發學生熱愛科學，善于觀察大自然的興趣，感受大自然的饋贈與人類的智慧，并養成善于探索的精神。

（三）制定科學的評價機制，促進個性化閱讀持續進行

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，學生在進行閱讀學習時，往往會對同一個事物持有不同的看法。為充分尊重每位同學的個性，教師在個性化語文閱讀教學中，要制定科學的評價機制。這樣才能給每個同學一個較為合理的評價，而不是“一刀切”地認為一個同學錯誤另一個同學是正確的。這樣才不會打擊部分同學的自信，更不會在無意識中磨滅學生的想象力和創造力。要營造一個自由民主的閱讀氛圍，促進個性化閱讀持續進行。例如，在教授部編版《雪梅》這首古詩時，教師讓學生講出對梅花的感受。同學們競相提出自己的想法：“梅花能夠讓雪的美更加豐富”，“梅花的艷麗掩蓋了雪的美”。教師就每一個同學的觀點都做出相應的點評，并鼓勵學生的觀點很獨特，進而樹立學生的自信。同時，充分發揮榜樣的力量，身體力行，促進個性化發展。

結束語：

總而言之，閱讀教學作為小學中段語文的重點教學項目，教師不僅要培養學生的語言技巧，更要提高學生個性化閱讀思維能力，為保障學生的個性化發展。讓閱讀教學變得更加靈活、更加全面，充分尊重學生的個性化發展，提高學生的文學修養和文學素質。

參考文獻：

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