翻轉課堂在數學教學中的運用

周秋蘭

為了更好提高教學效率和學生的學習質量，在小學數學教學中，教師可以采取翻轉課堂進行教學，充分發揮出該教學方式的優勢，激發學生濃厚的數學學習興趣，全面提升學生的學習熱情和積極性。

一、翻轉課堂在教學中的應用現狀

（一）教師沒有深入的認知翻轉課堂

為給予學生足夠的思考學習空間，教師在教學中要突出學生的主體意識，不斷培養學生的數學核心素養。為了更好實現預期的教學目標，很多的數學教師都開展了翻轉課堂的教學策略，以求取得更好的教學效果。但是，由于一部分教師沒有深入認識到翻轉課堂的教學精髓，在教學中不僅沒能提高學生的綜合學習質量，反而影響到了正常的教學進程和學生的學習積極性。

不難看出，教師對翻轉課堂理解出現偏差主要體現在以下幾個方面：第一，部分教師在開展翻轉課堂時，直接將教學的主體“全部”交給了學生，但即使學生如何優秀，在自主探索學習的過程中，他們仍舊會出遇到一些數學問題;而學習資質平平的學生，那么遇到的數學問題和難題就更多。最后，在翻轉課堂教學的過程中不僅沒有實現預期的教學效果，反而影響了學生學習能力的提高。第二，在開展翻轉課堂時，教師沒有進行有效的設計，而是讓學生進行“自由”的學習探索。由于學生的自控能力較差且數學邏輯性不強，在學習中他們不能循序漸進，從而給學生的數學自主學習造成了一定的負面影響。

（二）教學主體的錯誤轉移

開展翻轉課堂就是一種有效落實教學要求的途徑之一。在翻轉課堂教學的過程中，教師要充分發揮各類教育資源的優勢，讓學生在課前自主學習掌握有關內容，擁有更多的思考學習空間，突出學生的主體性。

在學生進行自主學習時，他們有可能遇到問題，這時就需要得到家長和教師的幫助。如果學生的家長能夠參與其中，充當教師的角色，對學生進行輔導。但是這樣在無形中就將教學的主體分擔到了家長的身上，仍舊沒有突出學生的主體性。由于小學階段的特殊性，家長進行輔導教學和教師輔導教學的情況是完全不一樣的，“不輔導學生學習，母慈子孝。一開始輔導學生學習，雞飛狗跳。”這句話充分反映了家長輔導自己小孩的狀況。因此，在小學教學中開展翻轉課堂，教師還需進行周密詳細的計劃與安排，要更好突出學生的主體性，以便提高學生的數學成績。

二、翻轉課堂的教學對策

（一）優化問題設計

為更好發揮翻轉課堂的教學成效，在教學方案設計時，教師必須要遵循兩點原則：一是循序漸進的問題設計，二是體現學生學習的主體性。因為學生作為一個特殊的教育群體，我們需要客觀尊重學生的身心智力成長規律，還要看到學生個體之間的差異性。在教學過程中，為了更好培養學生的思考能力、思維創新能力和數學學習興趣，在進行教學設計和安排時，需要充分發揮學生的學習主體性。

在翻轉課堂教學方案設計的時候，為了保障學生有濃厚的數學興趣進行自主學習，教師要根據學生學習的差異化和實際學習情況，設計針對性的數學問題進行引導。同時，還要保障數學問題的層次性，讓學生循序漸進掌握數學知識，即使在課后的時間，學生也可獨立自主學習。

（二）翻轉課堂的家校合作延伸

如果翻轉課堂教學方案在設計中出現不足，學生在進行自主學習時肯定會遇到一些問題，如果學生的家長主動幫助學生，既增加了家長的輔導壓力，也影響了翻轉課堂的教學質量。為此在翻轉課堂開展的過程中，教師可以利用微信、電話等方式，主動和家長溝通聯系，延伸家校合作的內容。家長要做好自己的家教工作，給予孩子一定的自主學習空間，促進學生身心健康的成長。

綜上所述，為更好提高教學質量，教師需要設計合理的翻轉課堂教學方案，充分發揮家校合作模式，不斷提高數學教學質量，促進學生全面發展。

（作者單位：江西省永新縣實驗小學）

責任編輯：王鋒旗