面向新經濟地方院校本科人才培養探索與實踐

沈洪雷 曹霞 尹飛鴻 肖華星

[摘 要] 面對以產業結構優化升級、技術進步和創新驅動為重要特征的新經濟，為滿足長三角區域經濟“新常態”對本專業人才的需求，本文以我校材料成型及控制工程專業為例，提出了以“面向工程、強化實踐、突出創新”為主線的人才培養途徑。通過重構專業核心課程體系，開展產教融合、以項目為導向的教育教學模式改革，以及多層次實踐創新綜合平臺訓練，學生在工程應用、創新意識和能力方面取得了較好的整體效果。

[關鍵詞] 面向工程課程體系產教融合;實踐應用創新能力

[中圖分類號]G644? [文獻標志碼] B [文章編號] 1008-2549（2019） 09-0022-02

隨著國家提出的創新驅動、“中國制造2025”發展戰略以及“互聯網+”、人工智能等新技術的涌現，社會對工程人才提出了新的需求。產業結構優化升級、技術進步和創新驅動是區域新經濟的重要特征，高等教育人才培養如何對接區域經濟，已引起越來越多的高校關注。在新工科建設的導向下，許多高校在著手推進傳統工科專業的升級改造，積極發揮為區域經濟社會發展和產業轉型升級提供技術與人才支撐的作用[1，2]。

為了更好地培養符合長三角區域新經濟下現代企業所亟須的應用創型新人才，我校材料成型及控制工程專業以學生工程應用和創新能力為核心，在培養模式、專業核心課程體系、教育教學模式、實踐創新平臺及其運行保障機制等方面進行了研究和實踐，取得了顯著的成效。

一 現有模式存在的問題

目前我校本專業本科人才培養中存在以下主要問題[3，4]。

（1）現有的人才培養體系，尤其是專業核心課程體系與基于區域經濟，面向行業、面向企業、面向工程還存在一定的偏差，尚不能完全滿足新常態下地方高校與長三角區域經濟協同發展的人才培養要求。

（2）傳統的以教師為主體、以教材為本的教育教學模式，已無法滿足現在學生對工程專業知識的渴求，不利于激發學生的興趣和積極性，也不利于學生自主學習能力、工程應用和創新意識的培養。

（3）現有實踐教學資源、平臺較為松散，未能充分整合和運用，也缺乏統一的項目組織和運行管理，導致學生工程實踐的目的性不明，積極性不強，實踐創新效果不佳。

二 改革與實踐

1 以社會需求為導向，架構了基于CDIO的材料成型及控制工程專業核心課程體系，促進人才培養主動適應、支撐、協同長三角區域經濟“新常態”

基于對行業、用人單位等對本專業人才需求的調研結果，以工程教育標準為依據，結合我校應用型高級人才培養目標，圍繞學生“產品設計”“CAD/CAM/CAE”和“設備與工藝控制”三個主要核心能力，借鑒CDIO （Conceive —Design—Imple—ment—Operate即構思—設計—實現—和運作）先進的教育理念與培養方法，以專業基本建設為基礎，以應用型專業理論教學體系和實踐教學體系構建為重點，架構了如表1所示的由層層推進，逐步提高的五個階段組成的課程體系.該課程體系主要內容如表2所示，有力保證了理論課程與實踐課程的相互融合，為培養區域和行業發展需要的、具有較強工程實踐能力和技術創新能力的應用型高級技術專門人才奠定理論基礎[5，6]。

2 產學融合，以學生為主體的專業教育教學模式，培養學生的工程意識和工程能力[3，5]

（1）課程建設中加強校企合作課程（已完成“模具CAD/CAM”“工程材料”“材料成型過程模擬”等）、核心課程（已完成“塑料成型工藝與模具設計”“材料連接原理”“工程材料”“模具CAD/CAM”等）的建設，通過校企全方位合作進一步實現產教融合，同時也積極開展網絡課程（“材料成型加工原理”“塑料成型工藝與模具設計”等）建設，真正推動學生自主式學習。

（2）理論教學中積極開展“情景式”“體驗式”和“項目引導式”教學模式，讓學生置身于真實工程環境中運用所學專業知識去發現問題、提出問題，并結合教學內容加強實驗、實踐等環節的融合開發，以充分調動學生學習主觀能動性和積極性，提高學生掌握知識，解決實際工程問題的能力。

（3）實踐教學中融合教學內容開發實踐項目，以學生為主體進行完整的工程實踐訓練，激發學生主觀能動性，提高學生運用所學專業知識解決實際工程問題的能力。

3 面向工程，搭建循序漸進、逐層遞進的多維實踐教學平臺，為培養學生工程實踐和創新意識提供保障

按照本專業培養目標，以學生為中心，圍繞學生工程能力培養，一方面不斷挖掘校內資源，更新訓練方式，大幅增加開放性、綜合性和創新性訓練項目。另一方面整合校外資源，創新企業學習模式和豐富學習內涵，加強校企聯動、共享資源、協同創新，建成了一批融合發展型、緊密合作型和合作型實踐教學基地。在學院“省工程訓練示范中心”和“省機械工程實踐教育中心”基礎上，搭建了如圖1所示的由實踐中心、開放實踐、專業社團、學科競賽和產學研合作等多個循序漸進、逐層遞進的子平臺組成的綜合實踐平臺。通過平臺訓練，促進學生創新意識、知識應用和工程實踐能力不斷提升[6，7]。

4 完善學生實踐教學運行機制，實現人才培養過程持續改進

為了上述平臺更好更快地運行，充分發揮創新教育的作用，通過不斷改革，逐步完善學生課外創新教育活動的運行與保障機制，促使教師和學生全身心投入到創新實踐活動中去。根據我院和本專業的實際，建立了如圖2所示的材料成型及控制工程專業實踐創新教育多維平臺的運行和保障機制[7]。

三 效果呈現

經過五年多的研究與實踐，每年有200多名材料成型及控制工程專業的學生和近100名相關專業的學生從中受益，全面提升了學生的工程應用和實踐創新能力。2015年以來，學生完成各級創新實踐項目58項，參與各類學科競賽、挑戰杯并獲獎項目54項，授權發明專利10項，實用專利2項。畢業生綜合素質高、實踐創新能力強，受到用人單位的好評，幾年來就業率始終保持在100%。雖然取得了一定的成效，但如何更好地對接區域新經濟，進一步完善課程體系，推進產教融合，豐富實踐教學體系的內涵 ，優化運行、保障機制，提高應用創新型人才培養質量等 ，還有很多實際問題需要去探索和實踐，希望本文對其他專業的人才培養提供一定的借鑒。

參考文獻：

[1]曹愛霞，周新院，杜友威.新工科視域下應用型本科高校創新人才培養模式研究[J].教育教學論壇，2018，45（11）：216-217.

[2]勵龍昌，侯勝利，施曉秋.面向新經濟的網絡工程產教融合、多元協同育人模式構建與思考[J].中國大學教學，2017 （9）：39-44.

[3] 劉紅梅，王雪潔，夏百花.新經濟新產業形式下的地方高校自動化專業人才培養思考[J].電腦知識與技術壇，2018，14（28）：149-150.

[4]辛海燕.基于互聯網+的應用型人才培養翻轉課堂教學模式研究[J].教育教學論壇，2018，48（11）：154-155.

[5]高虹霓，王崴，劉海平，等.基于創新人才培養的教學模式探索[J].教育教學論壇，2018，47（11）：166-67.

[6]沈洪雷，肖華星，尹飛鴻，等.對口單招本科人才培養的探索與實踐—以材料成型及控制工程專業為例[J].常州工學院學報，2018，31（2）：89-92.

[7]沈洪雷尹飛鴻.材料成型及控制工程專業創新教育平臺構建與運行[J].常州工學院學報，2014，27（1）90-93.

（責任編輯：張宏玉）