基于工匠精神的物流專業人才培養模式研究

鐘一漩

摘 要：在新的發展時期，物流產業整體增速變緩，行業標準持續提高，對從業人員的綜合素養，提出了更高的要求。因此，行業對富有工匠精神的專業應用型人才需求愈發迫切。與此同時，在物流專業人才培養工作中，培養學生的工匠精神，也成為了新階段教育改革的主要目標。然而，在產業推動和教育改革的雙重作用下，工匠精神與物流專業人才培養模式之間仍存在明顯的隔閡，整體培養效果并不理想。

為此，本文就將從物流專業人才培養的實踐角度入手，對該問題進行深入研究，形成符合現階段物流產業發展要求，能夠培養富有工匠精神專業人才的全新培養模式。

關鍵詞：工匠精神;物流專業;培養模式;人才

一、“工匠精神”的時代內涵

“工匠精神”是指工匠對自己的產品精雕細琢，精益求精的一種精神理念。工匠們喜歡不斷雕琢自己的作品，不斷改善、創新自己的手藝。享受一種自己的作品在雙手中升華而內心有一種滿足的喜悅。一名好的工匠對細節的處理要求極為嚴苛，這是追求完美、極致，對精品的一絲不茍的堅持和追求。工匠精神的理念就是：從容獨立、踏實務實;寧靜致遠;精雕細刻;耐心專一。

在中國，工匠精神無處不在，遠到古代的中國早就有“藝癡者技必良”的說法，如《莊子》中記載的游刃有余的“庖丁解牛”、頤和園的雷氏家族制作的燙樣等。一直近到現代的中國的格力空調、海爾冰箱等。他們的成功都有著共同的特質，那就是他們對每樣東西都是力求完美、精益求精，他們重視手工藝，重視傳承。所以當代職業教育要培養認真負責、敬業、有匠心、立志做一名匠人。

以“工匠精神”為指導培養學生，主要培養他們的認真、負責、努力、敬業精神。樹立對職業有一個敬畏之心、對工作嚴謹、負責的態度，嚴格把關每個細節，不斷追求完美和卓越，給客戶無可挑剔的體驗。將一絲不茍、精益求精的“工匠精神”融入每個環節，容易到學生的內心，如此才能做打動人心的一流產品。

二、物流專業人才培養模式現狀

在20多年的飛速發展中，物流產業積聚了龐大的發展動能，掩蓋了行業核心人才不足的缺陷。但在新的發展階段，物流產業長期以來積累的問題開始逐步浮出水面。其中行業人才核心素養不足，這一突出問題就成為制約物流產業更精、更準、更快發展的關鍵所在。為有效輸出一批優質的物流專業人才，提高行業發展的速度，在專業人才培養方面進行了一系列的深化改革，重點強調了工匠精神與物流專業教學融合的教學改革，旨在將工匠精神內化到物流專業學生中，使之能夠了解現代物流產業發展的迫切需求，秉承工匠精神，追求卓越，積極創新，有效改善現代物流產業的整體結構，實現產業發展的跨越式增長。然而，雖然中職學校在工匠精神與專業教學融合上，進行了一系列的創新嘗試，但整體的培養效果并不理想。在實踐教學中仍存在一些突出的問題，使得物流專業學生培養效果無法達到預期目標，且當前在物流專業教育教學中仍受到了傳統教學理念的影響，對學生主體的尊重程度不夠，忽視了學生自身的主觀能動性，致使學生無法從當前的教育教學中汲取足夠的養分，難以養成良好的習慣，缺乏持續學習和自主學習的熱情，與工匠精神的要求出現了明顯的偏離。

三、基于工匠精神的物流專業人才培養問題分析

1.片面性問題

在當前的教學中，工匠精神主要是借助德育的途徑，向學生灌輸工匠精神的核心要求，希望學生能夠通過對相關內容的學習體悟，養成精益求精，追求卓越的良好品行，進而在實踐學習和工作中，將工匠精神應用于實踐活動，實現自身職業素養的全面提升。但這種硬性灌輸的教育方式，沒有認識到學生的差異性，對學生的影響效果較為有限，且由于相關教學內容較為陳舊，教學形式十分單一，很容易引發學生的反感，讓學生對所謂工匠精神的專業教育，產生厭惡心理，相關教學效果始終無法得到有效地達成。

2.滯后性問題

物流產業的發展速度很快，技術革新和規范升級都處于歷史的高峰期。因此，職業教育和行業發展之間的差距開始逐步增大，職業教育的滯后性問題愈發突出。在這種整體的發展狀態下，無論是德育教育中有關工匠精神的教學元素，還是職業教育中有關物流專業的技能元素，都與當前的實踐工作出現了明顯的脫節。學生在畢業后很難迅速投入到實踐工作中去，往往仍需要接受行業的就業培訓，才能具備從業資格。在這一過程中，學生難免會受到行業不良風氣的影響，學校教授的工匠精神，也往往難以抵擋行業不良習氣的影響，使學生對專業工作的追求走進下坡路。

3.實踐性問題

在現有的教學中，工匠精神與專業教學的融合，主要是在理論和實踐教學過程中，由教師學生雙方共同完成。這種教學方式，讓學生無法真正參與到實踐工作中去，難以養成良好的行為習慣，即便是對工匠精神的理解較為透徹，也無法高效完成工匠精神“說-做”的轉化，致使不能夠踐行工匠精神要求，在參與到實踐工作中去后，仍不能夠成為富有工匠精神的專業應用型人才，這種現象的普遍存在，也是導致行業核心人才綜合素養不足的核心問題之一。

四、基于工匠精神的物流專業人才培養模式創新構建策略

1.多元協同，融合教育

在物流專業人才培養模式構建上，要堅持融合教育，即將工匠精神教育元素與物流專業教育元素進行深度的融合，打破獨立的教學結構，將工匠精神相關的內容與專業教學的細節進行融合，由德育教師、專業教師共同對學生進行工匠精神相關的教育，使之能夠在學習過程中深切感受工匠精神的內涵，并將工匠精神與具體的專業知識結合在一起，知道如何在專業上進行創新創造，能夠明確不同專業環節可采用的追求卓越的創新方法，這樣一來，工匠精神就不再是一個模糊的概念，而是以細節的方式，結合到每一點專業知識和專業技能上，真正內化為學生自身的優秀品質，使其能夠真正將工匠精神與自身的職業發展融合在一起。

在實踐教學中，學校可以建立以德育教師為主體的教師培訓團隊，由德育教師給專業教師上課，指導專業教師了解工匠精神，并通過雙方的溝通、交流和研究，指出專業知識技能與工匠精神的契合處，找到專業教學的切入點，形成系統的教學方案，進而由專業教師進行專業知識和專業技能的講解，并將德育教育元素灌輸到實踐教學活動中去。同時，德育教師則可以帶動學校的資源整合，根據物流專業實際情況，組織開展物流專業主題的工匠精神活動，將專業技能比賽、主題活動、課外實踐等創新活動，引入到教學中來，進一步提高學生對工匠精神的認知水平。

2.實例引入，場景教育

在物流專業人才培養工作中，要堅持引入行業最新的實踐案例，以案例為主體，搭建物流專業教學的內容體系，讓學生能夠在學習過程中，實時接收最新的行業動態，熟悉最新的崗位要求，并能夠在實踐案例構筑的場景中，學習更多專業知識，掌握工匠精神在實踐應用中的具體措施。這種以實力為教學載體，構建一個工匠精神教學場景的方式，能夠讓學生在學校就感受到行業的氛圍，并在持續的場景訓練中，養成良好的行為習慣，當學生進入實踐階段后，就能夠將自身學習所得運用到實踐工作中去，并迅速成長為富有工匠精神的核心應用型人才，有效消除學校到企業的過渡期。

在實踐教學中，學校可以與相關企業進行深度合作，要求企業提供經營管理中的實踐信息和數據材料，由專業教師對相關內容進行分析、編輯和整理，形成適用于課堂教學和實踐教學的實踐案例，并組織學生對案例進行復牌，按照案例的實際情況，進行逐步地學習和體會。在此過程中，工匠精神元素的引入，將成為學生針對實踐案例進行創新探索的重要支持，能夠讓學生在案例中學到更多有用知識，養成主動創新的行為習慣。

3.校企聯動，實戰教育

在物流專業人才培養模式的創新改革上，學校還要主動與企業進行聯合，建立實戰平臺，讓學生在校期間就可以參與到企業的實踐活動中去，并由校企雙方共同對學生的實踐行為進行管理，使其能夠將學校所學的理論知識應用到實踐中去，并在實踐中發現問題，進而返回到校園后，再由專業教師進行指導，對問題進行探索創新，真正將工匠精神追求卓越、主動創新的內在要求，轉化為實際的實戰演練模式，使學生能夠在潛移默化中養成良好的行為習慣。

在實踐教學中，學校可以與企業聯手搭建校企合作的平臺。該平臺將能夠為學生提供更多的實踐機會，學生既可以通過平臺了解企業實踐信息，主動參與到企業的實習工作中去，也可以在平臺上獲取企業發布的行業需求信息，并組建項目團隊，承接企業業務，這樣一來，每一個學生都可以得到充足的實踐機會，且由于該階段的實踐工作中，學校教師、專業教師、德育教師和行業工作人員都會為學生提供全面的指導，能夠確保工匠精神與實踐工作的緊密結合，讓學生在實戰中養成嚴格規范的行為習慣，確保其能夠成為優質的行業核心人才。

五、總結

在物流專業人才培養中，客觀存在的一些問題，使得工匠精神的教育效果，無法得到有效的提高。在新的發展階段，物流產業高速發展帶來的迫切需求，要求能夠尊重學生的主體地位，根據學生的學習情況，為學生提供融合的教育教學，讓學生在專業學習的同時，感受工匠精神的要求，并在場景化的教學實例中，養成良好的行為習慣，進而通過校企聯動建立實戰平臺，用實戰檢驗并推動學生綜合素養的全面提高，使之成為行業的核心應用型人才。

參考文獻：

[1]熊韜.中職學生“工匠精神”的培養[J].教育現代化，2018，5（36）：365-366+371.

[2]陳偉.基于校企合作模式的中職生工匠精神培養方法研究[J].現代商貿工業，2018，39（25）：75-76.

[3]郝銘.教育信息化背景下培育中職生工匠精神實踐研究[J].科教文匯（上旬刊），2018（07）：103-104.

[4]黃聚雪.德育課培育中職學生“工匠精神”方法研究[J].中國校外教育，2018（15）：139.

[5]王亞飛.中職學校思想政治教育中工匠精神的培育[J].船舶職業教育，2018，6（03）：61-65.

[6]屈萬洪.中職學校工匠精神培育研究[J].科技創業月刊，2018，31（04）：76-78.

[7]吳慧.新常態視野下中職學校學生工匠精神培育[J].課程教育研究，2017（04）：5.

[8]閆偉華.談工匠精神培養與中職思政教育的有效融合[J].中國培訓，2017（02）：211.