針對學生心理行為特點適時轉變小學班級文化建設路徑的研究

彭濤

摘 要 小學生在成長過程中具有強烈的心理發展需求。作為教師在關注學生學業提升的同時，要重視班級文化建設，促進學生的健康發展。在信息化發展的當代社會，小學生受到社會、家庭等方面的影響，具有較強的個性特征，出現問題多、管理難的現象，為此，教師要進一步提升班級文化建設效果，關注小學生心理發展特點，構建和諧的師生關系，為學生營造良好的班級文化氛圍。

關鍵詞 小學 班級文化 建設 學生心理 特點分析

中圖分類號：G620文獻標識碼：A

良好的班級文化氛圍是發展德育教育的基礎。為了保障班級管理的規范，小學生的有效發展，教師要在明確學生發展特點的同時，重視班級文化建設的重要作用，不斷提高自身的教育能力和水平，讓小學生在高質量的教育中獲得成長的養分。

1互聯網時代小學生呈現出的心理特點

小學生在學習發展中會表現出復雜的問題，因此，在關注小學生個性發展的過程中要重視理論研究的縱深化發展，并積極地用實踐去檢驗這些理論，讓小學班級文化建設變得更有意義。

1.1社會影響帶來的思想成熟

隨著社會的不斷發展，信息傳播變得越發迅捷。小學生因為年齡和心理特點更容易受到外界的影響，對于一些信息缺乏篩選和判斷的能力。這就會致使小學生對于一些問題存在錯誤的認知，帶來一種自以為是的成熟思想，這在無形中增大了小學生自我行為與常規做法之間的差距，給現代小學教育帶來很大的困難。小學生的這種想法來自于對社會的不完全認知，某些錯位的理念讓小學生更愿意相信自己心中的想法，從而在綜合文化體系的構建上難以自我投入，造成對教師的疏離。這在很大程度上帶來了班級氛圍的不和諧。

1.2個性發展帶來的自我膨脹

在倡導小學生個性發展的今天，越來越多的教育思想將啟迪心靈，促進學生發展當作教育的根本，也讓現代小學教育步入了各式的改革嘗試之中，越來越多的小學生在自我發展的基礎上，偏離了原有的發展方向。小學生對于社會和自我的認知處于不成熟的階段，在接收信息的過程中，不可避免的會遇到難以認同的觀點和理念，在這樣的環境下，大多數小學生會選擇認同自我，對教師的教育產生反感情緒，這給小學班級文化建設工作的開展帶來了很大的負面影響。

1.3溝通不暢帶來的思想隔閡

溝通對于小學生和教師而言具有很強的時效性。一方面，教師在管理的過程中需要和不同的學生進行溝通，并通過這樣的方式達成管理的目的。另一方面，小學生需要在同教師的溝通中解決存在的問題，讓自己的認知得意提升。因此，溝通是一種良性的社交活動，也是促進現代小學教育開展的重要方式。但是，在教育管理之中，由于教師和學生之間存在的時代和心里差距，使得溝通存在不暢、無效等問題，這也給小學生師生關系的構建帶來了不小的影響。綜合而言，溝通順暢在現代小學教育中起到了催化的作用，讓學生管理教育變得更加順暢。

2基于學生特點的小學班級文化建設路徑

2.1提升對班級文化建設的認知程度

眾所周知，班級文化承載著育人的職能。在我國現代小學教育體系中，班級文化需要在現代教育理論映襯下，才能更好的發揮出內在立德樹人的價值。因此，在現代教育理論下形成的班級文化，有利于塑造學生正確價值觀，規范學生行為。基于此，圍繞班級文化育人展開探究，對于提升綜合教育效果具有積極意義，從育人的內在價值、育人建設原則、以及育人發展路徑等三方面進行細致分析，是現代教育的重要發展方向。班級是學生學習以及成長的重要場所，因而班級文化的優劣，直接影響著育人的水平。作為和學生密切聯系的教育力量，班級文化一方面能夠在潛移默化之中，幫助學生形成正確的人生觀、價值觀。另一方面，還對學生個性塑造、以及健全人格培養起到促進作用。因此，要打造優質的文化環境，實現班級文化實現育人的作用。從而使得社會文化、傳統文化與班級文化有效融合，共同促進學生未來深層次的發展。

2.2基于場域理論的班級文化建設路徑

場域理論，最早是由法國教育學家皮埃爾布迪厄提出的，在理論之中，場域主要就是指，客觀存在的網絡模型或網絡架構。換而言之，在社會這一客觀存在的場域之中，各個部分是由一系列的關系構成的，因而每一個場域之中，都對應著利益、機遇、以及獎懲。班級文化在場域理論作用下，始終以一種無形的力量，幫助并引導學生，在潛移默化之中促進學生未來深層次的發展。因此，當前場域理論下，班級文化主要育人職能，體現在兩個方面。一方面，通過班級制度建設，以及制定豐富多彩實踐活動，來幫助學生塑造正確價值觀，培養學生健全人格，促進學生個性發展，從而塑造良好的班級文化。當前，我國眾多小學班級文化育人職能并不明顯，為了有效推動班級文化的育人效果，教師需要建設以社會主義核心價值觀為標準，發揮學生主觀能動性的教育機制，通過信任交往與激勵作用，共同幫助學生在學習與實踐一種健康成長。同時，要引導家長廣泛參與到其中，共同見證學生成長過程中的變化，以此突顯場域理論下，班級文化育人的建設原則。場域理論下的班級文化與學校文化，應在核心價值觀的指引下合理構建。由于班級文化是學校文化育人理念的重要載體。因此，班級文化育人標準應充分吸收學校文化的核心價值觀。在建設過程中，將學校文化育人標準進行融合，打造以班級為本的個性化育人標準。

2.3班級文化建設要結合網絡時代特點

現代學生從小接觸網絡，通過網絡微信、QQ、微博等載體，進行班級文化信息的推送，可以讓學生在不經意間接受到相關信息，提升學生的文化感知能力，逐步在網絡時代構建起自身的德育知識體系。在班級文化體系構建實踐中，教師要認識到大數據技術的作用，通過篩選分析，充分利用網絡上的數據，找到學生的興趣點、關注點，在開展德育教育中，將傳統內容與新時代技術有機結合，讓學生感受到現代校園文化、班級文化的新時代魅力。現代德育教育與班級文化建設不能局限在教材和教師的說教當中，教師可以利用學生喜聞樂見的節目，提升德育教育效果，比如說，綜藝節目《朗讀者》《中華詩詞大賽》等，都是開展文化教育的有效載體，教師可以充分利用起來，提升學生的感知能力和文化教育效果。

2.4班級文化建設要尊重學生的個性與認知

在開展小學班級文化建設中，要想優化文化體系，必須尊重學生的個體需求。現代文化教育強調針對性和個性化，傳統的“一刀切”式教學模式和評價體系已經不適用于現代教學，也不適于班級文化體系的構建。對于小學班級文化體系而言，很多學生有著自身的理解，在構建自身的文化認知體系過程中，也有著不同的方法和角度，作為教師，要尊重學生的這種差異，根據學生的差異開展個性化指導，力爭引導學生，激發學生思索和探尋的精神動力，而不是抹殺學生的文化活力。因此，班級文化建設，助于激發學生的能動性。對于班級文化建設的指導和培育模式，教師需要付出更多的精力，對教師個人素質的要求也更高，傳統的灌輸式文化構建模式也已適應不了現代教育發展趨勢，因此需要教師深入探索，對于提升小學班級文化建設效果也具有積極意義。比如說，隨著“書香中國”建設的深入推進，在班級文化建設中，要重點培養閱讀文化，但是閱讀素材的選取不能過于隨意，而要尊重學生的興趣點和關注熱點，選取當下流行的小學讀物，通過開展讀書交流會等形式，營造良好的文化氛圍，讓學生的思想融入到班級文化中，也讓學生真正主導班級文化建設。

3結語

綜上所述，打造班級文化也需要借助向心力的作用，將班級文化、學校文化，甚至為社會文化全部放置在整個教育格局之中，然后根據學生的心理特點，將這三者有效進行融合，增強學生對于學校文化、班級文化、以及社會文化認同感，從而激發班級內全體學生樂觀、積極的生活與學習態度。這不僅能增強現代教育理論下班級文化建設的力度，同時還能拓展班級文化氛圍營造的持久度和影響力。

參考文獻

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