英語專業語法教學的現狀與探索

張瓊

摘 要 英語語法是英語專業的一門基礎課程，隨著微課、慕課等新型授課方式的出現，高校應用型人才的培養要求大學英語語法課程教學也需要不斷改進。本文以我校英語專業學生為研究對象，在英語語法課程中開展任務型教學，通過問卷調查對目前英語專業語法教學的現狀進行調研，找到存在的問題，并初步提出了對我院語法教學的改進措施。

關鍵詞 英語語法 任務型教學 改進措施

中圖分類號：G642文獻標識碼：A

1研究背景

隨著“一帶一路”的提出，現今社會國際交流越來越頻繁，時代的發展要求我們提供更多精通專業技術又具備英語交流素質的人才。目前，各高校都制定了明確的人才培養目標，一些先進的網絡資源和微課、慕課等資源的豐富，高校對英語專業課程的教學提出了更高的要求。英語專業課程的教學不斷改進，教學模式與教學方法不斷更新，加強學生的應用型能力的培養。英語語法是高校英語專業學生必修的一門專業課，也是提高學生聽說讀寫譯能力的一門基礎課。我校不斷推進新的教學方法，將任務型教學應用于英語語法教學中，改變了傳統的以教師講授為主的教學模式。本文以我院英語專業的學生位調查對象，通過問卷統計和分析，深入思考目前語法教學現狀，發現問題并積極改進以促進外語教學，并幫助學生更好地掌握外語。

2傳統語法教學的弊端

語法教學因為其理論性比較強，課堂授課模式一直多是“教師中心” 的填鴨式教學，教師幾乎控制了大部分課堂的時間，學生難以參與進來，主動性發揮不出來，難免會感到枯燥、無趣味。傳統的語法課堂大多采用分析、講解語法規則反復練習語言輸出，也是外語教學中較為悠久的教學法，以教師為中心、單純傳授為主的教學模式還是一直未有根本改變，教學方法枯燥單一，教學基本局限在規則講解加筆頭練習的框架中，理論教學不夠深入，學生在口頭和書面表達等語言輸出中錯誤頻出，體現出語法基礎知識薄弱。從20世紀70年代以后，交際法和自然法理論占據了語言學的主導地位。隨著教學方法的改進，語法教學模式多樣化。截止到2019年4月16日，從中國知網輸入關鍵詞“英語語法教學現狀”，共搜到論文109篇。其中，在語法教學中常出現的教學方法是情景教學法、交際教學法、體驗式教學、發現學習法和任務教學，尤其是在中小學新課改環境下任務教學和翻轉課堂。可見，傳統的教學模式已經不能滿足高校英語課程的需要。

3我校英語專業語法教學的現狀

近年來，我校加大了課程改革力度，提倡任務型教學，實現“以學生為中心”授課模式，培養學習者自主學習的能力。學生運用已有的語法知識，結合老師精心選擇的語法章節，進行任務展示，教師做更正、補充和總括，提高學生的學習自主性和積極性。我院英語專業語法課程采用章振邦的《新編英語語法教程》，2017年9月修訂到第6版。在任務教學改革的這兩年來，學生通過任務分配、課堂展示、師生互評等環節，較好的發揮了學生的主動性。本文就英語語法教學相關問題，以我校英語專業大一到大三的學生為調查對象，問卷調查包括語法課開設的意義、目的、語法對英語學習的幫助、語法授課內容、任務型教學滿意度、授課語言、課時、方法的合理性、從其他課程或者資料中學到語法、是否有所收獲以及教學的弊端這11個封閉性問題，共回收問卷100份。根據回收的問卷進行統計分析得出如下圖所示結果：

通過對上表的分析，我們可以看到：

（1）88%學生認為語法學習十分重要;有 23%的學生認為可有可無;僅有 4%的學生認為開設語法課沒有必要。對于民辦高校的學生來說，高考錄取分數就相對較低，學生對語法的重要性持認同態度。

（2）大學開設英語語法的目的這一項的答案分布比較可以看出，16%的學生認為學習語法的目的是為了掌握系統的語法理論知識;33%的同學認為學習語法是為了更高層次的英語學習掃清障礙;28%的學生認為語法課應該是既重理論系統的建立，又結合實踐應用，比例最大;還有23%的人認為主要為應試做準備。學生的學習目的差異性使教師在教學中想面面俱到，又都不能深入細致，產生了教學困境。

（3）在語法授課內容方面，75%的人認為應該是理論語法結合應用語法。對當前語法教學的滿意度調查中，有 91%的人認為“基本滿意”或“滿意”。89%的人認為語法課的授課語言應該是英漢結合，主要用英語。98%的人認為語法課一周一次 2 課時比較合理性，可以增加到一周兩次。語法課程中的收獲主要體現在掌握做題技巧、了解語法體系和應用于聽說讀寫譯。

（4）在語法學習中，關于語法教學對英語學習的幫助一題的回答，有 59%的人選了“有幫助，但不明顯”;6%的同學認為沒有任何幫助;僅有35%的同學認為有幫助。顯示出教學效果的應然與實然的差別，即學生認為語法應該對英語學習有幫助，但事實上這種幫助卻不明顯。49%的同學可以根據所學知識進行分析，但還有41%的同學靠所謂的語感，沒有找到做題的方法。大部分同學從其他課程或者資料中學到的語法知識較少，64%的同學認為當前語法教學的最大弊端是掌握理論但不會應用。只有6%的同學認為和專業考試相關度小，11%的學生選擇了枯燥，語法也就是講規則做題。

由此可以看出，學生對于任務式教學及授課語言和實踐基本滿意，但大部分學生的語法理論相對薄弱，學習完語法后不能很好地應用到其他課程中，不會具體分析，理論與實踐脫節。一些課程的相互融合性較低，學生單純的靠一周2節課學習語法是不夠的。如何能讓學生更好地學會語法知識，把語法知識運用到聽說讀寫譯中，是我們學習語法的目標。

4改進措施

首先，明確語法教學目的，立足實際需要。我們開設語法課程的目的也在于幫助學生掌握語言的基本規則，從而熟練的運用外語，所以在我們實際教學活動中，不能脫離語言的實際應用，而把教學的重心放在語法理論體系的建立上。在講授時一定要抓重點和難點，教學過程中要求和引導學生對理論概念要清晰明了，在理解了理論的基礎上結合實際做口語及書面訓練，也可以達到理論結合實際的功效。

其次，掌握學習方法，重點記憶規則，通過練習鞏固。很多同學在做題時，只是憑借語感，靠著高中學習的底子死學。由于課本內容較多，出現了較多的英語語法術語，通過講解做題技巧，通過多做題對所學的理論進行消化，并能運用所學語法知識應對各種英語考試，并運用到聽說讀寫譯中。

第三，教學方法多樣化，提高學生學習的積極性。通過任務教學等教學方法，讓學生展示任務來鍛煉自己，抓住重點，做到主動學習，學以致用，同時加強各學科的融合。有的同學就是單純的學習語法，學了不會用，只是應付考試和專四考試。在專業的聽力、閱讀、口語等課程中，通過課文句子進行語法分析，不僅避免了學語法的枯燥，也能讓學生更好地在語境中理解語法。

總之，為了更好地適應應用型人才的發展，語法課程的改革還任重道遠。無論是教師、學生，還是課堂教學、教學方法，都需要不斷的提高和改進。

參考文獻

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