淺談幼兒園教師游戲指導應具備的關鍵能力

李香

摘 要：游戲是幼兒最喜愛的實踐活動，也是幼兒園教育的基本活動，幼兒在游戲活動中能夠獲得身體、認知、語言、情感及社會性等多方面的發展。研究認為，幼兒園教師游戲指導應當具備六個關鍵能力，即制訂游戲計劃的能力、豐富幼兒生活經驗的能力、創設游戲環境的能力、觀察幼兒游戲行為的能力、介入游戲現場的能力以及評價幼兒游戲的能力。

關鍵詞：幼兒園教師;游戲指導;關鍵能力

中圖分類號：G613.7 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-03-24 文章編號：1674-120X（2019）23-0098-02

2012年2月，教育部印發的《幼兒園教師專業標準（試行）》中明確指出，幼兒園教師應當具備“游戲活動支持與引導”的專業能力。那么，在幼兒游戲指導過程中，幼兒園教師究竟應當具備哪些關鍵的專業能力呢？在深入解讀《幼兒園教師專業標準（試行）》的基礎上，課題組觀察了A市部分省、市級示范性幼兒園游戲現場，并對園長進行了訪談，從游戲前、中、后三個階段中總結了教師游戲指導應當具備的六方面的關鍵能力。

一、制訂游戲計劃的能力

制訂游戲計劃是將游戲納入幼兒園課程及其實施過程中的關鍵，也是幫助教師有計劃、有目的、有組織地開展游戲活動的最好手段。游戲計劃不是對幼兒游戲自主性的否定，而是將《幼兒園教育指導綱要（試行）》提出的“幼兒園教育應以游戲為基本活動”付諸實踐的重要保障。因此，教師應當從幼兒園的整體課程計劃出發，根據幼兒的年齡特點、發展水平、興趣需要和幼兒園的游戲場地材料等實際情況，積極開展參與游戲計劃的園本教研活動，制訂從園所到各年齡班的不同層次（學年、學期、月、周、日）和級別（園所、年級、各班）的游戲計劃。

游戲計劃的具體實施通常是以周為單位，對于一線教師來說，最關鍵的是班級周游戲計劃和具體游戲計劃制訂的能力。目前，部分重視游戲計劃制訂與實施的幼兒園，不僅僅將周游戲計劃內容反映在周課程計劃中，而且將其單列表格，充分反映每周游戲計劃內容與安排。游戲計劃需要教師在班級周游戲計劃的基礎上充分發揮主觀能動性，結合班級的實際條件及幼兒的游戲發展水平來制訂。

二、豐富幼兒生活經驗的能力

生活經驗是幼兒游戲活動的源泉，幼兒在游戲過程中的想象源于一切生活經驗，生活經驗越豐富，游戲水平往往就越高。如角色游戲，幼兒在生活中積累的經驗越多，其在游戲中的角色行為、語言表達等方面就越豐富。教師可采用外出郊游、勞動、參觀、討論、觀察、閱讀圖書、欣賞照片和視頻等多種方法豐富幼兒的幼兒園生活經驗;也可協助和建議家長合理安排家庭生活，豐富幼兒的生活見聞、感受和體驗。教師應善于挖掘幼兒的生活經驗，引導幼兒相互交流，共享經驗。

三、創設游戲環境的能力

（一）創設適宜的游戲空間

1.室內游戲空間的創設

教師應充分利用活動室、陽臺、走廊、樓梯轉角等場地，科學合理、因地制宜地帶領幼兒共同創設游戲空間。教師布局游戲空間時應全面考慮，一是場地安全，空間寬敞明亮;二是注意區域間的間隔，動靜分開，便于幼兒游戲;三是考慮區域的游戲功能，以促進幼兒動作、認知、語言、社會性和情緒情感等全面發展;四是聯系緊密的區域，可鄰近設置或整合在一個游戲空間;五是區域設置數量適當，一般來說，每個班級創設4～6個游戲空間最佳。

2.室外游戲空間的創設

幼兒園室外空間更為開放，教師在創設室外游戲空間時應考慮如下情況：一是尊重自然，充分挖掘戶外資源，充分利用戶外本身的綠化和景觀。二是合理規劃區域，包括運動專區、大型玩具區、玩沙玩水區、種養區等。三是全面考慮不同年齡段幼兒的游戲需要。

（二）投放適當的玩具和游戲材料

玩具和游戲材料的提供直接影響幼兒游戲的興趣以及游戲中幼兒想象與創造力的發揮。教師在為幼兒提供玩具和游戲材料時應注意材料的數量、種類適當，根據游戲主題的需要及時更換或者重新組合游戲材料，以滿足幼兒游戲的興趣需要和操作欲望。教師還要引導幼兒參與環境布置和游戲材料準備、制作過程，充分利用家長資源，搜集經久耐用的廢舊物品制作游戲材料。并應保障游戲材料的安全性，擺放的位置應便于幼兒取放和整理。

（三）保證充足的游戲時間

若想要幼兒充分體驗游戲的樂趣并有所發展，教師一定要保證充足的游戲時間。一是保證每次開展創造性游戲的時間不少于30分鐘，如某省示范性園所下午的全員區域游戲活動時間為50分鐘。二是保證經常性地開展某類游戲活動，且每周或每兩周應兼顧其他類游戲活動的開展。

（四）營造良好的游戲心理環境

心理環境即幼兒游戲過程中的心理氛圍，它看不見、摸不著，但卻實實在在地影響幼兒的游戲行為和效果。教師應有意識地通過建立和諧的師幼關系，與幼兒平等交流、協商和互動;引導、支持和鼓勵幼兒大膽探索、表達并積極發現、分析和解決問題，注重幼兒的情緒情感體驗，幫助幼兒建立友好互助的同伴關系，為其營造安全、溫馨的心理環境。

四、觀察幼兒游戲行為的能力

游戲是幼兒發展的一面鏡子，幼兒的游戲行為能反映出幼兒身心各方面發展的狀況。因此，教師應具備觀察幼兒游戲行為的能力。游戲過程中，教師可圍繞幼兒的神態、參與程度、動作發展、材料使用、游戲作品等情況進行觀察。

觀察時，教師應學會進行記錄，觀察與記錄幼兒的游戲行為不僅是教師指導游戲的基礎，也有助于教師充分了解幼兒身心發展水平，并為下一次的游戲計劃制訂提供重要的參考。因此，要充分發揮游戲對幼兒的發展價值，教師必須對游戲的觀察記錄進行分析，結合幼兒自身、家庭環境及游戲現場環境和材料等方面分析影響幼兒游戲的因素，并有針對性地改善游戲條件，促進游戲水平的提升。

五、介入游戲現場的能力

（一）把握介入時機和方式，運用恰當的指導方法

當觀察到游戲現場出現以下幾種情形時，教師應當介入游戲：①當游戲處于低潮或幼兒遇到困難想要放棄時;②當幼兒缺少游戲材料，使游戲難以進行時;③當游戲中出現安全隱患時;④當游戲中出現過激行為或消極負面內容時;⑤當幼兒游戲獲得成功想要與教師分享時。

教師介入游戲的方式包括平行介入、間接介入和直接介入。平行介入是指教師在幼兒玩游戲時，在幼兒旁邊玩同一個游戲，但并不與幼兒互動，也不干擾幼兒游戲，目的是為幼兒提供游戲行為的參考。直接介入是指教師不直接參與游戲，而是以一個外在的角色指導幼兒的游戲行為，這種方法常用于幼兒在游戲過程中主動尋求幫助時，也可用于幼兒游戲出現安全隱患時。但教師直接打斷游戲進程，會破壞游戲氛圍，影響幼兒的游戲興趣，應慎用。間接介入是指教師以游戲中的角色身份根據情節的需要和變化參與幼兒游戲過程。這種方法使用得當有利于建立良好的師幼關系，增添游戲樂趣，豐富游戲內容，提升游戲水平。以上三種方式并無好壞之分，教師應遵循“幼兒是游戲的主體”的原則，根據游戲開展過程的需要適當選擇。

教師介入游戲的方法主要包括言語和非言語兩類，言語是教師介入的主要手段，非言語的運用則更能體現教師介入的藝術性。言語方法主要有指示、講解、建議、詢問、描述、提問、評論和重述等。教師采用直接介入的方式指導游戲具體表現為對幼兒的明確指示、講解、建議等。除語言方法外，教師還可以利用自己的表情、眼神、肢體動作和示范等非語言的手段介入游戲。其中，示范通常用于新游戲技能的掌握，多半結合語言一同進行，可以是伴有講解的直接示范，也可以在幼兒旁邊展開平行游戲。

（二）引導和鼓勵幼兒的創造性表現

游戲是幼兒自主、自愿的活動，游戲中幼兒的創造性表現集中反映了幼兒的主體意識和創新意識。教師應當重視培養幼兒的主體意識和創新意識，通過提問、建議和參與游戲等方法引導和鼓勵幼兒在游戲過程中的創造性表現。如在建構游戲中，教師應在仔細觀察幼兒游戲行為和狀態的基礎上，肯定幼兒的搭建作品，引導和鼓勵幼兒創造性搭建，促進幼兒建構水平的提升。

（三）遵守游戲規則，培養幼兒的規則意識

幼兒游戲規則主要包括游戲的內在規則和外部規則。角色游戲、表演游戲和結構游戲等創造性游戲，一般有其內在的游戲規則。比如，表演游戲傾向對文藝作品的情節和人物語言、行為的遵守和執行等。外部規則包括游戲過程中友好相處、不干涉和無故打擾他人的游戲、注意游戲安全和環境衛生、愛惜游戲材料、主動收拾整理玩具等。

教師在指導幼兒游戲過程中，要注重幼兒良好的行為習慣養成，明確游戲活動的外部規則，運用語言提示、行為示范、環境布置和教育滲透等方式引導幼兒遵守必要的游戲規則。

六、評價幼兒游戲的能力

游戲結束后，教師應及時組織幼兒參與游戲評價，這不僅有利于幼兒積累游戲經驗、提高游戲水平，還有利于幼兒重溫游戲體驗，更有利于自身重視游戲評價，促進下次游戲指導工作的調整和改進。

有效開展游戲評價，教師應當清楚游戲評價內容，恰當運用評價方式。評價內容包括：一是分享游戲過程中的經驗和感受;二是玩具和游戲材料的適宜性，幼兒對玩具和游戲材料的興趣和利用程度等;三是幼兒在游戲中的表情、語言、動作、堅持力、創造性表現等;四是幼兒在游戲中的安全和規則意識的行為表現。

游戲評價的方式有現場評議、討論、匯報等。評價時，應避免以教師講評為主，應通過開放式地提問、討論、匯報交流等方式引導幼兒參與評價，給予幼兒充分發表意見和想法的機會。同時，教師要發現幼兒游戲中的閃光點，評價用語要具體準確、簡單易懂，以保持幼兒繼續游戲的積極性。

參考文獻：

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