高職高專院校護理專業創新創業課程設置研究

黃妮妮 姚瑤

摘 要：基于高職高專院校護理專業和學生學情的特殊性，經過調研發現，在開設創新創業課程中存在創新創業教育意識不強、課程設置隨意性較大、課程設置脫離專業、教師隊伍專業性欠缺等問題。為促使專業發展與創新創業深度融合，文章建議從樹立創新創業理念、完善創新創業課程體系、體現護理專業特色、配齊配強教師隊伍等方面入手，培養學生創新創業意識，逐步實現創新創業教育全覆蓋。

關鍵詞：高職高專;護理專業;創新創業;課程設置

中圖分類號：G712;R47-4 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-04-11 文章編號：1674-120X（2019）23-0125-02

《2019年國務院政府工作報告》強調：“進一步把大眾創業萬眾創新引向深入，鼓勵更多社會主體創新創業，拓展經濟社會發展空間，加強全方位服務，發揮雙創示范基地帶動作用。”這是在2014年夏季達沃斯論壇上首次提出“大眾創業、萬眾創新”后，連續5年在《政府工作報告》中提及，“雙創”也一度當選為經濟類十大流行語之一。在此背景下，創新創業課程開始出現在大學課程中，國家對大學生創新創業教育重視程度也在逐年增高。當前，作為地方經濟發展服務培養基層專業技能人才的高職高專院校，在就業形勢日益嚴峻和低學歷護理人才趨于飽和的情況下，開設創新創業課程，對培養學生的創新能力和幫助學生創業就業具有重要意義。

一、高職高專院校護理專業創新創業課程設置現狀

高職高專院校相比一般綜合性大學有其特殊性，在課程設置上國家沒有統一標準，因此課程設置自主性較大，除一些公共課必須完成的“規定動作”外，主要偏向于專業課程的學習。針對當前大部分高職高專院校的創新創業教學尚處于起步和探索階段的現狀，創新創業教育在目標培養、課程實施、課程評價、教師隊伍等方面還有一定差距。

（一）創新創業教育意識不強

我國傳統觀念注重就業的穩定性，而創新創業具有不確定性，致使大學生創業比例較低。以美國為例，畢業大學生創業比例達到29%，而我國畢業大學生創業比例僅達到2.9%。在當前“雙創”背景下，為解決就業難問題，高校開始紛紛嘗試開設創新創業課程，這就免不了給這門課程帶上了“功利色彩”。在云南高職高專院校護理專業的開設課程調研中發現，其開設了創新創業課程，但由于專業的特殊性致使大部分學校沒有意識到創新創業教育的重要性，仍然停留在過去注重專業的學習中。甚至有些學校是由于上級每年將對普通高校畢業生就業創業工作目標責任進行量化考核，才在開設課程上有所調整。因此，在創新創業課程的開設上，學校存在對創新創業教育的引領不夠、重視程度缺乏、目標不明確等問題。

（二）創新創業課程設置隨意性較大

在高職高專院校的護理專業中，課程設置主要以專業課程為主線，創新創業課程雖然被列入課程，但缺乏系統性，在專業課面前只能“靠邊站”，甚至比選修課地位還低。一些高職高專院校的護理專業在創新創業課程設置上，僅僅為學習這一門課程，但缺乏合理的評價體系，忽略了理論與實踐相結合。而有些高職高專院校的護理專業則以創新創業大賽等比賽或實踐活動代替理論教學，過于注重實踐教學，卻忽略了創新創業知識的理論性。從當前情況看，在創新創業相關課程設置上，隨意性較大。目前在高職高專院校的護理專業開設的創新創業課程中，主要有職業生涯規劃、就業指導、大學生創新創業教育等幾門課程，各個學校不盡相同，學分、學時和必修、選修之間也是各有差異，缺乏課程安排的整體性和規范性。

（三）創新創業課程設置脫離專業

雖然，當前高職高專院校的護理專業在開設課程中基本已將創新創業課程單列，但有的院校仍采用“全校一盤棋”的大講座形式，僅僅做到理論傳輸作用，缺乏針對性，與專業融合度較低。學生在實際學習中發現不能將所學的專業知識與創業結合，專業教育的效果也不能在創新創業中體現，較大程度影響了學生學習的積極性，也使創新創業成為海市蜃樓。同樣，在教材的使用上，基本使用通用教材，不能體現專業特色，導致學生不愛聽，教學效果差。加之，高職高專護理專業學生在校時間僅兩年，課程任務重，90%的學習時間不是在課堂就是在實驗室，專業知識的學習擠占了學生大部分時間，學生對于創新創業是“心有余而力不足”，造成參加創新創業實踐的學生少之又少，學生不能將創新創業知識與專業結合，也不能將其靈活地運用到實際當中來。

（四）教師隊伍專業性欠缺

創新創業教育對教師專業要求較高，不僅要求教師具備系統的創新創業相關理論知識，還需具有跨學科的豐富知識儲備，更需創業方面的實踐經驗。而當前，高職高專院校的創新創業教師團隊缺乏專業性，一般都是兼職教師或輔導員隊伍，教師的專業背景也不盡統一，對創新創業領域的研究不夠深入，缺乏實際創業的經驗，直接影響創新創業課程的教學質量。對專業的創新創業教師而言，他們培訓機會有限，創業實戰機會缺乏。對于高職高專院校來說，這些條件都基本不具備。

二、高職高專院校護理專業創新創業課程設置對策

基于當前高職高專院校護理專業創新創業課程設置的現狀，要使創新創業課程達到相應教學效果，就必須要理清護理專業和創新創業課程體系的關系，依靠專業背景，促進二者有機統一，甚至深度融合。

（一）樹立創新創業理念

樹立“以專業帶動創業，以創業促進就業，創業就是最高級別”的新培養理念，改變過去護理專業學生畢業后創業人數少、創業成功率低的現象。這就需要學校在人才培養方案的制定與修改上，將創新創業理念放在護理專業培養目標中，通過教學改革推動創新創業向縱深發展。同時，教師在傳授創新創業理論知識時，要注重培養學生的創新創業意識，引導學生關注當前形勢，鍛煉學生堅韌意志，激發學生創新創業活力，讓高職高專學院護理專業學生成為兼醫學素質和綜合能力為一體的新時代醫學生。

（二）完善創新創業課程體系

結合護理專業學科特點和發展趨勢，適時修訂人才培養方案，制定較為完善的創新創業課程體系，使之成為有效銜接、評價合理的一門學科，從而逐步培養護理專業學生的創新創業能力。學校可在當前開設課程基礎上，借鑒先進學校的成功教學經驗，將職業生涯規劃、創新創業課程、就業指導等課程根據學生學習特點和具體學情依次開設，將就業指導課程作為必修課列入教學計劃，使創新創業教育貫穿護理專業學生整個培養過程。探索開設與護理專業相關的創新創業選修課程，讓學生在學習中切實受益，感受創新創業給學生帶來的另一種體驗。充分利用網絡教育，與創新創業課程相對成熟的高校建立合作聯盟，讓學生通過微課、慕課、精品課等，實現資源共享。同時，可根據理論知識的講授，開展如創新創業大賽、創業模擬大賽、校企合作等活動，理論結合實踐，培養學生的實踐能力。

（三）體現護理專業特色

在加強創新創業教育的同時，緊扣當前老齡化的加劇及全面放開“二孩”的背景，根據新生兒護理、老年護理、社區護理等方面需求增加的實際情況，在指導學生創新創業時重點體現高職高專護理專業學生的學科特點，使創業與專業有機結合。如可引導學生從老年護理、新生兒常見病護理、母嬰護理、社區護理等方面出發，探索制定創業計劃，提升護理專業學生的創業可能性與成功率。充分利用互聯網，使用“互聯網+”方式進行創業，如制定網約護理、網絡咨詢等方面的創業計劃，采用線上與線下相結合的方式，這不僅符合時代發展趨勢，而且也有助于激發學生創業的興趣。

（四）重視學生實踐能力

要以培養實踐型人才為目標，注重創業實踐，將上課所學理論知識與實踐有機結合，鼓勵有創新創業意向的護理專業學生積極參加各種創業大賽，增強學生的實踐能力和水平，獲取一定創業經驗。搭建學生創業平臺，通過校企合作方式，讓學生進入企業、廠房、生產一線實習，了解商業運行模式，為學生以后創業提供良好經驗。鼓勵學生組建創業團隊，利用假期進行社會需求等市場調研，指導學生對調研結果進行分析，為學生畢業創業打下堅實基礎。對創新創業學生給予專業的指導和咨詢，特別是幫助學生了解國家對大學生創業的相關政策，為學生提供創業政策支持和學生創業指導服務。

（五）配齊配強教師隊伍

專業的教師隊伍在創新創業教育中具有舉足輕重的地位。要切實培養高職高專護理專業學生的創新創業能力，就要逐步培養打造一支專業、創新創業能力強、結構合理的教師隊伍。在教師招聘方面，可以有針對性地進行專職教師招聘，也可在社會上尋找創新創業能力強的兼職教師。在此基礎上，暢通教師隊伍的培訓學習渠道，讓教師緊跟時代步伐，吸收先進創業理念，提升專業素養，使之運用于教學，實現較好的教學效果。同時，對于專業課教師和其他任課教師，也可組織其進行專題培訓輔導，將培養學生的創新創業意識與專業課的授課過程相結合，潛移默化地培養學生創新創業意識，逐步實現創新創業教育的全覆蓋。

綜上所述，高職院校應逐步構建科學合理、理論與實際相結合的創新創業課程體系，加強學生理論聯系實際的能力，充分體現高職院校護理專業的特殊性，培養學生創新創業意識，搭建創業平臺，為護理專業學生創業提供可能。

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