運用代幣制矯正聾啞學生偷竊行為的個案分析

謝艷香

摘 要：當前聾啞人作案現象層出不窮，逐漸形成了由大帶小、由熟人帶生人的團體型犯罪小組，甚至開始職業化。其中聾人偷竊行為最為普遍，已成為讓家庭、學校及社會頭疼的大問題。為了遏制這一現象的產生，人們必須將其扼殺在萌芽階段。特殊教育工作者一定要及早發現，及時幫助有偷竊行為的學生矯正這一不良行為，幫助他們養成良好的行為習慣。案例研究表明，運用代幣技術對糾正聾啞學生的不良行為和培養他們良好的行為習慣具有十分重要的意義和作用。

關鍵詞：代幣制;聾啞學生;偷竊行為;個案研究

中圖分類號：G625.1 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-04-29 文章編號：1674-120X（2019）23-0102-02

作為聾啞班的班主任，我在日常帶班中最頭疼的問題就是如何處理班上有偷竊行為的學生，糾正其錯誤行為，塑造其良好行為。而在行為矯正過程中，代幣制是矯正學生行為比較好的方法。代幣制最基本的原理是強化原理，它以代幣作為強化物，當代幣積累到一定數目，就可以交換真正的強化物。代幣制是指通過系統地運用代幣，來矯正不良行為的整個過程。下面是我就利用代幣制矯正聾生偷竊行為進行的個案研究。

一、確定研究對象

（一）研究對象

小婷，女，漢族，2007年12月16日出生，屬于有殘余聽力的聾啞學生，性格活潑好動，家住農村，父母離異，10歲以前由智力落后的外婆和媽媽撫養，缺乏正確的管教，染上了許多不良的行為習慣。

（二）研究對象的表現

通過對小婷在學校里的行為觀察，各科教師、生活阿姨及陪讀家長均發現小婷常有偷竊行為，如翻同學的書包、偷吃別人的東西、拿老師的教具及錢物、偷進學校愛心超市、撬校園停放車輛的車門尋物等，在學校里造成了嚴重的不良影響。通過訪談其家長，得知小婷在家也有翻箱倒柜的習慣，對自己喜歡的東西都要占為己有，還不講衛生，無理取鬧。

二、分析偷竊行為的原因

（一）個人原因

1.認識的片面

有偷竊行為的學生往往更多地從個人的好惡、需求出發去考慮問題，去支配自己的行動。對自己喜歡想要的物品，充滿了占有欲，心想：“我沒有，那我就去拿別人的?！?/p>

2.聾生語言的溝通障礙

由于聽力受損，聾生無法實時獲得正確的道德和法律概念，常常被表面現象所迷惑。又由于年齡偏小，很多手語理解不夠全面，聾生往往缺少自我矯正的能力。

3.是非觀念淡薄

有偷竊行為的聾生難以用正確的道德觀念堅持正確的行為來抵制誘惑，甚至分不清什么是正確的行為，不認為拿就是偷。

（二）家庭環境原因

1.特殊的家庭環境

小婷的外婆和母親均有輕度智力障礙，伴隨父母雙方的離異以及爸爸的甩包袱行為，小婷從小就缺少正常家庭的關愛，缺少嚴格的家庭教育，隨意性強，容易犯錯。

2.父母過于縱容或處理方式方法粗暴簡單

10歲以前的小婷由媽媽和外婆監管，不存在教育，只有放縱。10歲以后，由于母親去世，小婷改由爸爸監管，姑媽照顧。但因為小婷不是姑媽親生，姑媽對小婷在家偶爾的小偷小摸的行為要么置之不理，要么告訴孩子父親，引來父親對小婷一頓粗暴式的懲罰，或罵、或兇、或打，使問題得不到正確的解決，甚至讓孩子以為偷拿東西可以引來大人的關注。

3.家長的袒護

對于小婷的偷竊行為，家長首先是氣憤，其次是把孩子暴打一頓，甚至叫老師遇到類似的事情也以武力解決，最后是袒護，因為擔心有過多的物質賠償，而對小婷的偷竊問題隱瞞不說，甚至否定自己孩子有偷竊的問題。家長模棱兩可的教育方式使得孩子越陷越深。

4.家長找借口

在與小婷爸爸的幾次交流過程中，聽得最多的話便是，“唉，孩子打的手語我又看不懂，我也不會手語，交流很困難的，還是要你們老師多費心了”。小婷爸爸認為孩子的好壞取決于教師的教育能力，而忽視了家長對孩子健康人格教育的重要性，導致孩子的問題日趨嚴重。

三、矯正過程

（一）確定強化物、代幣及行為契約

班主任從與家長及科任教師的交流中得知，小婷在家喜歡跟表哥一起看電視，喜歡吃姑媽做的紅燒肉，最渴望的就是爸爸能夠帶她去一趟游樂場玩。而小婷在學校就是希望能夠得到班上同學的認可和老師的夸獎，喜歡吃膨化類食品，想要參加戶外活動。游樂場是幫助她改變家校兩地不良行為的后援強化物。小婷想要獲得去游樂場的機會，需要累計20分，只要她在測試時間段能做到無偷竊行為，就可以得到1分的代幣券;如果做不到，則視具體情況，酌情減分或不得分。如果堅持得好，還可以獎勵吃紅燒肉和膨化食品。根據觀察，學生的知識水平可以充分了解代幣交換系統的內容和步驟，知道如何獲取代幣，如何使用累積的代幣來換取他們想要的物品和表揚。

家長和小婷達成行為契約，即;

條件：無偷竊行為

代幣：代幣券1分

后援強化物：積累20分，得到一次去游樂場的機會。

（二）實施過程

本周，無論是在課堂還是課后，老師和同學都十分關心和注意小婷，讓她懂得了只要自己不偷竊就能獲得表揚與獎勵，這使她的問題行為得到了控制。但監護人的不重視，導致小婷在家得不到應有的關注，使她的問題行為又重新呈現。

本周，家長高度配合，經常在家陪伴小婷，跟她有語言上的溝通，讓孩子感受到了關愛，所以小婷的表現特別好。而且姑媽告訴小婷，只要再堅持一個星期就能帶她參加一場宴會。

本周周二，小婷因為自身貪玩，錯過了飯點。肚子餓，出現了在小班教室翻包的行為。由此可以發現，教師應時刻關愛自己的學生，掌握她的動態。教師應不時地教導學生尊重別人財物，在沒經過允許的情況下不拿不屬于自己的東西。周三，小婷由于周二沒得分開始氣餒，耍起了無賴，故意去偷拿老師的錢物作為發泄。為正面引導學生的不良行為，讓她能夠講誠信，為自己的錯誤買單，我對她進行了減4分的處理。而由于小婷在家中表現良好，姑媽履行了承諾，帶她出席宴會。小婷累計得分13分。

本周，小婷已累計得20分，爸爸兌現承諾，帶小婷去游樂場，并帶她去肯德基豪餐一頓。豐富她的物質生活，開闊她的視野，讓她體驗了和大家一起交往的樂趣，使她懂得了只要養成良好行為習慣就能得到大家的喜愛。

在和其他教師、同學及家長交談中，我發現，大家都反映小婷的偷竊問題有了明顯的改善。教師、同學已經非常喜歡接近她了。她與家人的關系也在無形中發生了改變，朝著更好的方向發展。

四、結語

從實施過程上看，我認為代幣制對聾啞學生偷竊行為問題的改善、良好行為習慣的養成具有可行性;從實驗結果來看，代幣制是塑造學生良好行為的有效措施，在糾正學生不良行為習慣方面可以發揮積極的作用。這些結果充分證明了代幣制在糾正聾啞學生盜竊方面的有效性和實用性。

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