如何培養學生的語文閱讀能力

陳立上

新課程改革對小學語文教學提出了更高要求，在此背景下，語文教學不應局限于課本和課堂教學，簡單的講授模式已無法滿足學生的能力培養需求。為此，教師應當轉變教學思維，重視培養學生的閱讀、理解及創新能力，進而促進學生素質的整體性提升。為進一步提升小學生的語文閱讀能力，筆者嘗試挖掘興趣、多角度教學、探尋閱讀規律等方法開展小學語文閱讀教學，取得了良好的教學效果。

一、培養閱讀能力的重要性

閱讀教學是小學語文中極為重要的部分，閱讀不僅是要求學生能夠看懂文章的字詞，還要求學生能夠理解句子的意思，讀懂段落、文章的中心思想，體會作者的情感。通過體會文章的大意及其中表達的情感，學生將從文章中獲得間接經驗或體會，通過閱讀他人的觀點，加以思考轉化為自我感受，使閱讀成為學生成長的養料，對學生的三觀塑造、知識儲備有著重要的影響。同時，因為小學生年齡較小，身心發育不成熟，自身經歷較少，對于閱讀的理解性較差，在讀課文的過程中，往往簡單朗讀、誦讀，對課文中句子的意思、段落的大意理解程度較差，導致閱讀效果較差。故在閱讀過程中，需要教師對學生進行適當的閱讀指導，使學生掌握閱讀有關技巧，在提升學生語文成績的同時，幫助學生理解其他學科中的知識，進而促進學生成績的全面提升。同時，應注意到的一點是，大部分教師對于閱讀教學的重視程度不夠，將教學重點放在字詞、單句的教學中，對學生情感體驗與能力的重視程度較低，導致學生的閱讀能力得不到發展，不利于學生的長期發展。因此，小學語文應當注重對學生閱讀能力的培養。

二、培養學生閱讀能力的方法

（一）挖掘學生的閱讀興趣

興趣是學習的導師。為提升學生的閱讀能力，教師應當注重挖掘學生的興趣所在，通過激發學生的閱讀興趣，使學生喜愛閱讀、主動閱讀。教師在教學中發現，學生對于講故事有著較大的熱情，同學與同學之間分享故事的現象較為普遍，從學生這一興趣點入手，結合學生的語言能力、認知思維等，教師決定開展“故事復述”教學活動。在講授《找春天》這一課時，由教師對課文進行朗讀，朗讀過程中注重故事的敘述性，并放慢節奏，引導學生耐心、仔細傾聽。教師朗讀結束后，學生復述聽到的故事，或在課堂上分享關于“找春天”的故事。通過這一學習形式，學生的學習興趣被充分激發，傾聽更耐心，學習更富探索性，學生閱讀能力得到逐步提升。

（二）多角度展開閱讀教學

教師應當注意到，學生的基礎是開展語文閱讀教學需注意的一大問題，特別是對于小學低年級學生而言，其閱讀能力較差，對主題的理解力不強。為促進學生深入理解課文主題，教師應當采取一定教學策略。多角度開展閱讀教學，直接在課堂中模擬文章情境，讓學生分角色進行朗讀，或直接扮演課文角色。一方面，有趣的課堂教學模式能夠吸引學生的注意力;另一方面，學生能夠直觀感受到文章中的情境，對課文所表達的情感，理解更為深入。如在閱讀課文《西游記》節選中，教師引導學生分別扮演孫悟空、唐僧、豬八戒、沙和尚等角色，并簡單分析課文中每個角色的心理、情感，讓學生通過扮演的形式，體會角色所蘊含的情感態度，進而提升其對文本的理解，有助于進一步提高學生的閱讀能力。

（三）探究閱讀規律和技巧

在開展閱讀教學的過程中，教師應當有意識地引導學生從同類型、同主題閱讀文章中，總結閱讀的規律、技巧，使學生在把握課文內容的同時，進一步掌握文章思想、脈絡，進而提高學生的閱讀能力。同時，通過引導學生對課文進行分析，能夠有效提升學生的思維分析能力，有助于學生的長遠發展。教師應當注意為學生探尋閱讀中的共性，探討相似兩篇文章中的相同與差異點。如小學課文中有許多篇章均以愛國思想為主題，如《中華少年》《狼牙山五壯士》等，教師要引導學生對此類文章進行總結，如文章結構、表達手法、情感主題等，幫助學生在分析文章的過程中，真正掌握閱讀的技巧。同時，為進一步促進學生的閱讀能力，可將課文閱讀中出現的某一文體、主題作為寫作材料，將閱讀與寫作充分結合起來，提升學生的閱讀水平。

小學語文閱讀能力的培養是學生未來學習、發展的重要基礎，教師要高度重視學生閱讀能力的培養，不斷創新教學形式，提升學生的閱讀能力，促進學生綜合素質的發展。

（作者單位：江西省余干縣大塘鄉中心小學）

責任編輯：王鋒旗