立體補(bǔ)白，多維度深化文本細(xì)讀

胡欣怡

教材中文質(zhì)兼美的文本，總是會(huì)藏匿著眾多意猶未盡的空白點(diǎn)，為開(kāi)掘教學(xué)內(nèi)容提供了有力的資源，教師需要引領(lǐng)學(xué)生依托這些空白點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)白，摳一字而生全句，由一標(biāo)點(diǎn)而洞察整段，由一段而揣摩出一個(gè)全新的篇章。

一、聚焦文題，在補(bǔ)白中深化認(rèn)知

題目是文本的眼睛和靈魂，往往借助于一個(gè)詞語(yǔ)或者簡(jiǎn)潔的一句話(huà)呈現(xiàn)文本內(nèi)容，揭示文本主題，如果能探尋到蘊(yùn)藏其間的空白，就可以對(duì)文本的解讀形成更加深刻通透的把握。在具體教學(xué)中，教師可以在解題前、解題時(shí)、解題后，增加適切的名詞或者形容詞，將原本隱藏的修飾性潛臺(tái)詞展現(xiàn)出來(lái)，也可以利用問(wèn)號(hào)、省略號(hào)等后綴性信息，懸疑入文，激發(fā)學(xué)生走進(jìn)文本深處的思維動(dòng)力。

如在教學(xué)《厄運(yùn)打不垮的信念》時(shí)，教師就可以緊扣題目中“厄運(yùn)”或者“信念”前分別進(jìn)行補(bǔ)白，將原本簡(jiǎn)潔的題目變成一個(gè)長(zhǎng)句子：________________的厄運(yùn)打不垮_____________的信念。學(xué)生在初讀課文之后，對(duì)最初形成的認(rèn)知進(jìn)行深入補(bǔ)充，形成了這樣的句式：生活的厄運(yùn)打不垮堅(jiān)韌不拔的信念;《國(guó)榷》被偷走的厄運(yùn)打不垮立志重寫(xiě)的信念。學(xué)生在閱讀文本時(shí)，如果能結(jié)合文本內(nèi)容反復(fù)地叩擊課文題目，充分運(yùn)用想象性的補(bǔ)白思維，將蘊(yùn)藏在作者意識(shí)中的潛臺(tái)詞浮出水面，越發(fā)彰顯文本欲揭示的主題，深化對(duì)文本的獨(dú)特感知。

二、整合資料，在補(bǔ)白中鋪墊認(rèn)知

學(xué)生對(duì)文本的原始理解，首先源于自身生活的積淀，因而是一種淺表式的感知，其感悟效果也是有限的。如果能借助于多維的資料就一定能形成知識(shí)性的鋪墊，理解才會(huì)更加深入。尤其是一些歷史類(lèi)的體裁，與學(xué)生的生活實(shí)際相去甚遠(yuǎn)，更需要借助于豐富材料中相關(guān)的人物、事件、背景等，拉近學(xué)生認(rèn)知與文本內(nèi)容之間的距離。

以《厄運(yùn)打不垮的信念》教學(xué)為例，在感受談遷堅(jiān)韌不拔的人物品質(zhì)時(shí)，教師拋出了這樣的問(wèn)題：在大家收集的資料中，哪些有力表現(xiàn)了談遷這方面的精神？哪些事例完全可以運(yùn)用到課文中來(lái)？為了理清文本與資料之間的鏈接點(diǎn)，教師設(shè)置了這樣的練習(xí)：在重新收集整理資料的那段時(shí)間，談遷為了再次完成《國(guó)榷》，他翻越了______________，蹚過(guò)了______________，跨過(guò)了______________，到了______________，遇到了______________。經(jīng)歷了這樣的補(bǔ)白式訓(xùn)練，學(xué)生不僅可以從具體的事例中感受到談遷撰寫(xiě)《國(guó)榷》的堅(jiān)強(qiáng)意志，并從具體的畫(huà)面中體悟到資料收集的學(xué)習(xí)方法，形成了對(duì)文本內(nèi)容另一維度的拓展與訓(xùn)練，從而借助于鋪墊的資料讓課堂更加厚實(shí)易解，使學(xué)生對(duì)文本的解讀更加多元深刻。

三、激活思維，在補(bǔ)白中體悟深情

進(jìn)行文本解讀時(shí)，可以引領(lǐng)學(xué)生整合文本中具體的情境，借助標(biāo)點(diǎn)符號(hào)進(jìn)行補(bǔ)白，揣摩其所承載的價(jià)值意蘊(yùn)。

如在教學(xué)《軍神》一文中沃克醫(yī)生對(duì)劉伯承評(píng)價(jià)的語(yǔ)句：“了不起！你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說(shuō)話(huà)的鋼板！你是一位軍神！”此處連續(xù)出現(xiàn)了三個(gè)驚嘆號(hào)，教師可以結(jié)合之前發(fā)生的事情以及沃克醫(yī)生對(duì)劉伯承態(tài)度的變化，讓學(xué)生揣摩這三個(gè)驚嘆號(hào)背后贊頌的分別是什么？圍繞著標(biāo)點(diǎn)的揣摩與洞察，學(xué)生的思維被激活、情感被撞擊，心智被開(kāi)啟。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，教師就獨(dú)辟蹊徑地利用文本中看似并不重要的標(biāo)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)白，通過(guò)回憶劉伯承在手術(shù)前后的變化和沃克醫(yī)生層層遞進(jìn)的評(píng)價(jià)，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)于文本中人物的高貴品質(zhì)進(jìn)行了深入體悟，從而順勢(shì)揭示了文本內(nèi)在的主題。與此同時(shí)，生活中另一種形式的驚嘆號(hào)也在學(xué)生的思維意識(shí)中悄然構(gòu)建，即要在生活中學(xué)習(xí)劉伯承遇到困難不輕言放棄的堅(jiān)強(qiáng)毅力。閱讀教學(xué)需要發(fā)現(xiàn)并開(kāi)掘文本中標(biāo)點(diǎn)所起到的巨大作用，探尋這些標(biāo)點(diǎn)所承載的情感信息，并將其轉(zhuǎn)化成扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)言，才能讓學(xué)生形成更為深刻的洞察。

四、詞句碰撞，在補(bǔ)白中揣摩意蘊(yùn)

教材文本中有很多關(guān)鍵性的核心語(yǔ)句蘊(yùn)藏著豐富而深刻的思想，但作者并不會(huì)直接和盤(pán)托出。教師就需要整合文本的內(nèi)在語(yǔ)境，巧妙抓住其中關(guān)鍵性詞句進(jìn)行補(bǔ)白，讓學(xué)生的思維意識(shí)穿透語(yǔ)言的表象，揣摩其內(nèi)在的深意。

如《公儀休拒收禮物》這篇?jiǎng)”局校珒x休向子明解釋自己“喜歡吃魚(yú)所以更應(yīng)該拒絕收魚(yú)”時(shí)，連續(xù)出現(xiàn)了兩個(gè)反問(wèn)句和兩個(gè)“如果”，其實(shí)語(yǔ)句中還暗藏著一個(gè)“如果”，教師可以要求學(xué)生結(jié)合這段話(huà)的內(nèi)容，看看哪里也可以加上“如果”。學(xué)生在細(xì)致閱讀之后，很快就發(fā)現(xiàn)在“現(xiàn)在想吃魚(yú)就自己去買(mǎi)”之前可以加上“如果”。在文本細(xì)讀中進(jìn)行關(guān)聯(lián)詞的補(bǔ)白，可以讓學(xué)生體悟到句式的內(nèi)在特點(diǎn)，更讓學(xué)生意識(shí)到每一層之間的推進(jìn)，都是基于上一層之起因的。從兩個(gè)反問(wèn)句引發(fā)的肯定性結(jié)果，學(xué)生不難感受到公儀休拒收禮物的堅(jiān)決態(tài)度。這一案例中的補(bǔ)白，學(xué)生更加深刻感受到文本的解讀能力，蓄積了思維含量，并在內(nèi)容敘述的基礎(chǔ)上深刻感受文本理解的深刻主旨。

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市邗江區(qū)黃玨學(xué)校）

責(zé)任編輯：鄧鈺