品學情 促提升

朱靜珍

為了更好適應教學，筆者對比城鄉學情差異，精心研究教法，設計教學策略，促進學生成績的提升，同時也促進自身專業素養的提升。

一、精準把握，靈活處理

教學不能無視學生已有的知識經驗，而是應當把學習者原有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學習者從原有的知識經驗中，生長新的知識經驗。教學設計的對象是學生，教學設計的成效如何，將取決于對學生情況的了解程度。

針對山區學生和城里學生的情況對比，在進行二次根式加減法的教學引入時，筆者是這樣處理的。

對比一：題目的選取不同。第一種練習從形式上強化了每個結果一致，被開方數相同，有規律性呈現在學生面前，學生一目了然，且準確清楚表達了同類二次根式的概念，這樣做有利于提高學生的自信。第二種練習將幾種形式的同類二次根式混在一起由學生辨別，更容易激起學生的挑戰欲望。

對比二：授課的方式不同。第一種練習從題目要求上已明確了化成最簡二次根式，結論顯而易見。而第二種練習則將問題直接拋給學生，由學生自己觀察，沒有指定性發問，讓他們從不同角度去分析，找出相同與不同，歸納總結出同類二次根式的概念。

以上案例說明只有精準地把握學情，靈活地處理教材，在不同學情下設計的引入，課堂才會真正達到時效。

二、尊重差異，教無定法

學生是學習的主體，課堂的主人，讓每位學生都積極參與課堂，在有效的時間和空間內親身經歷“數學知識的形成過程”，并將全部思維過程展現出來，將學生的個性表露出來，這樣才能真正提高我們的課堂效率。在課堂教學過程中，筆者采用的是師友互助的方式來激發學生的學習興趣。

山區課堂教學：山區孩子尖子生少，薄弱生多，采用師友互助三人組合，即“ABB”模式。一名成績較好為學師，兩名成績稍差為學友。學習中的問題由學師學友共同完成，學友沒弄明白的學師可以再給講一遍，遇到需要上臺展示的由師友三人一起上臺，一名學友展示，另一名學友補充。

城里課堂教學：城里孩子基礎較好，師友互助二人組合，即“AB”模式。一名成績較好為學師，一名成績稍差為學友。由老師選好題目，由一組同學和老師預約，自愿報名。第二天上課時給大家講解，講課時的一切準備工作由學生自己完成，如幾何題要提前在黑板畫圖、師友二人分配好講解內容等，其余組同學也回家準備，可以展示不同的方法，可以提出質疑，可以進行點評。這樣，孩子們就會精心準備，積極參與。

對比：這種“ABB”模式的師友互助教學方式有效解決了山區孩子膽子小，不敢表現的弊病;這種教學方式點燃了山區孩子們的學習熱情，促進了學習成績的提高。而“AB”模式的教學全面促進了城里學生的進步，它給優秀生提供了更大的舞臺，同時弱生也得到了相應的指導提高。

以上案例說明根據孩子不同性格、不同能力，尊重孩子的差異，精準把握學情，找準切入點，選擇合適的、多樣的教學方法，調動孩子學習數學的熱情，激發孩子的思維，這樣的課堂就能達到事半功倍的效果。

三、因勢利導，有的放矢

教無定法，學無定則。作業的布置與批改，不僅僅是教學的重要環節，還是師生雙方獲得信息的重要窗口。精心設計、布置作業，認真批改作業，能使師生雙方及時接受正確的信息，加快信息反饋的速度。教師根據學生的掌握情況及時調整教學進度、教學內容、教學方法，有的放矢。

針對山區學生和城里學生的對比，筆者在作業的布置和批改方面是這樣處理的。

山區教學的作業布置與批改：

1.根據每天課堂所學的內容有針對性布置一些鞏固練習，全體學生完成，并進行全批全改。

2.每天一道提升題目，供學有余力的同學完成，進行面批面改。

3.每周末整理錯題。

城里教學的作業布置與批改：

1.根據每天課堂所學的內容有針對性布置1-2道鞏固練習作為A組。

2.每天布置適當的提升題作為B組。

3.每周末整理知識點和錯題。（形式不限）

對比一：作業選取自由度不同。山里孩子學習多于模仿，多于被動，接受新知識的速度慢，多一些基礎練習有助于新知識的鞏固。城里孩子學習較主動，善于思考勇于挑戰，給他們自由發揮的空間，會有很多收獲。

對比二：處理方式不同。山區學生人數少，班額小，且住宿生多，在校時間長，因此教師可以有針對性進行單獨輔導，成效顯著。城里的學生分析能力強，家長關注度高，因此教師更多地關注解決孩子們出現的問題。

以上案例說明根據學情精準布置作業，精心批改作業，及時進行教學反思，這樣將真正提升教學的時效性。

總之，學情是學生的晴雨表，學情與學生的成長息息相關，學情與教學絲絲相連，學情分析是教學策略選擇和教學活動的落腳點。只有時刻心系學情、主動探究學情、深入研究學情，我們才能有針對性地研究教法，展開教學，才能真正達到“以學定教，順學而導”的理想境界，才能真正提高課堂教學的時效，促進學生能力的提升。而這一過程，又不斷地促進了教師專業素養的提升。

（作者單位：北京市密云區第三中學）

責任編輯：王鋒旗