小學語文中的個性化閱讀教學

吳鵬臻

在小學語文的學習過程中，教師在高度重視學生主體地位實現的基礎上，越來越重視學生閱讀能力的培養，在進一步拓寬閱讀渠道的前提下，重視培養學生的個性化閱讀。在有效整合資源過程中，既能有效激發學生展開自主閱讀，還使學生全面提升閱讀水平，在感受與實踐體驗中養成良好的閱讀習慣。

一、創設情境，激發學生閱讀興趣

在小學語文個性化閱讀培養過程中，教師應注重學生閱讀興趣的培養，使學生在興趣的引導下，自主閱讀意識有所提升，對閱讀內容進行深入理解。在沒有興趣的前提下，單一地進行強制性閱讀，不僅無法讓學生在閱讀過程中有所收獲，還會降低學生的閱讀熱情。小學學習階段是學生思維與情感培養的重要啟蒙階段，不僅易于受到思維情感的啟發與感染，還具有強烈的求知欲。所以，小學語文教師在高度重視學生閱讀興趣培養下，不僅要借助各種資源優勢積極為學生創設生動閱讀情境，還應鼓勵學生在閱讀過程中，善于發現問題，并提出質疑。通過交流互動，抑或自主學習與思考進行問題的解決，在增強其實踐體驗中，既拓寬了知識視野，也積累了閱讀經驗，以養成自主學習與閱讀的習慣。例如，在堅持以學生為主體的教育思想下，教師可以通過組織開展中華經典誦讀活動，不僅讓學生領略到中國經典詩詞的博大精深，還將其作為中華民族精神文明建設的主要內容，營造良好校園文化，激發學生的經典誦讀熱情。

二、個性引領，增強學生閱讀理解

小學生的思維在日漸成熟發展中，需要語文教師對其實施閱讀引導，在以課內閱讀為基礎的前提下，對作者、作品、文章思想進行全面而充分的理解。首先，通過代表性的人物來引導與培養學生的閱讀興趣。小學語文課本中有很多有關人物的文章，這些文章有的是從正面對人物的語言、外表來進行刻畫，有的是從具體事件上，從側面來襯托人物性格。不管是從哪方面來描寫，其目的都是為了讓學生更深刻了解人物本身所具有的精神和品質。教師在進行課外閱讀時，可從人物的代表事跡著手來進行閱讀和思考。例如，在教授司馬光這一課時，要求學生收集古時候人物的相關事跡，收集匯總以后，學生對孔融、王冕等人物的童年趣事有所了解，也對這些人物所具有的閃光處有所掌握。其次，通過代表性文章來引導學生開展課外閱讀。小學語文課本在編制時，也會從其他書籍中節選出相對經典且適合小學生學習特點的一些內容。在學習該選段時，需讓學生全面了解通篇文章，也可激發學生對閱讀的興趣。小學語文教師需以此為著手點，選擇適合學生年齡的書籍開展課外閱讀。例如，在學習完《守株待兔》一課以后，教師可以通過讓學生讀成語故事，通過書中內容講解，學生不但對狐假虎威、亡羊補牢等一些成語有了一定的積累，同時也對聞雞起舞、買櫝還珠等成語典故有所了解。

三、整合資源，拓展學生課外閱讀

在進行各種資源整合運用時，教師不僅要注重篩選、合理引用，還應對學生進行正確的閱讀指導。對當前信息量大且龐雜的現狀，教師在培養學生課外閱讀時，應圍繞著語文課程所用教材版本為主，推薦給學生一些具有代表性且具有教學實用性的課外讀物。不僅能使學生更為真切地感受各類題材文章所表述的情感與思想，也能輔助學生進行更多方面的知識積累。這一過程中，教師可以通過讓學生進行課前閱讀準備，展開有針對性的網絡信息搜索，從而更加明確課堂新知所講內容，并在教師的因勢利導下，使學生既能快速學習與掌握教學內容，還在充分了解其創作背景與人文思想等方面內容的基礎上，對知識進行有效拓展。

例如，在進行《自相矛盾》這一課知識內容的學習時，雖然這是一個內容淺顯的古代故事，卻寓意深遠。借此引導學生學習成語故事，使之產生學習興趣，既可讓學生更多地了解到祖國的燦爛文化與歷史，還能深切體會漢語學習的魅力所在。教師可引導學生通過網絡資源搜索，進行原文與現代文的對照，在對古文有了初步認知后，結合書中的插圖進行課文閱讀理解。在興趣的驅動作用下，不僅能自主展開更多成語故事的資料搜集，還能結合實際生活展開具體應用，使其在品味古文寓意韻味中，也形成了獨特且具有個性化的閱讀思維。

綜上所述，在實施小學語文個性化閱讀教學的過程中，不僅需要優化與改進傳統的教學方式，還應積極創新特色教學。在正確的閱讀方法指導下，使學生的興趣愛好得到尊重，同時還能最大程度地釋放學生的潛能。由此促進閱讀興趣的提升，并在讀好書、好讀書的實踐行動中，進一步推進學生展開個性化閱讀，促使其養成利于終身成長與發展的良好習慣。

（作者單位：江西省南豐縣教師進修學校附屬小學）

責任編輯：鄧鈺